基于分層教學(xué)的初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)探究

戴修亞

摘要：隨著教育的改革和深化，對(duì)于學(xué)生又有了更高的要求?；诜謱咏虒W(xué)的條件下，如何開展初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是教師應(yīng)該考慮的問題了。教師應(yīng)該在分層教學(xué)的教學(xué)理念中，對(duì)學(xué)生做出合適的分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的主觀能動(dòng)性來劃分，給學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課;有效性

中圖分類號(hào)：G633.6???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-017-1

我國的教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)全方位的深層次改革，對(duì)于學(xué)生的綜合能力，又有了更具體的要求?；诜謱咏虒W(xué)下，開展初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課，將生活實(shí)際的問題來“數(shù)學(xué)化”，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題和實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，提高學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)解決能力。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)課中存在的問題

1.沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)課的作用

數(shù)學(xué)活動(dòng)課有著獨(dú)特的教學(xué)意義，可以提高學(xué)生的探究意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程變成了形式主義，沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)課的重要作用。數(shù)學(xué)活動(dòng)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能和對(duì)數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，但是教師沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)課的作用，教學(xué)的效果不好。

2.實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)課的能力不夠

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，教師不能使用現(xiàn)成的教材內(nèi)容，與沒有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這對(duì)于教師對(duì)課堂的把握程度來說是一種考驗(yàn)。有的教師的自身能力不夠，對(duì)于學(xué)生不能起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，由于活動(dòng)內(nèi)容的多種多樣，這就要求教師必須有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而有的教師過于依賴教案的輔導(dǎo)，這樣過于刻板化的教學(xué)方式，影響了教學(xué)活動(dòng)課的進(jìn)行。

二、基于分層教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施策略

1.營造寬松和諧的課堂氣氛

在分層教學(xué)的模式下，初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課需要教師營造一個(gè)民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，有了更為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是要教師尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下，可以進(jìn)行大膽的假設(shè)和具體的推理，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。教師要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的問題，讓學(xué)生帶著問題開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生有著不同的要求，有的學(xué)生進(jìn)行的步驟多一些，并且要進(jìn)行舉例，而有的學(xué)生可以簡(jiǎn)單一些，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中的主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，充分考慮到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題，讓學(xué)生展開討論和思考，給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。生活中存在著很多的數(shù)學(xué)問題，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的數(shù)學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一章節(jié)的活動(dòng)課，教師可以聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生舉這樣一個(gè)例子，例如家長每天給學(xué)生規(guī)定是20元的零花錢，一天學(xué)生在花完20元的前提下，又和父母要了50元，問這個(gè)學(xué)生手上一共還要多少錢？這個(gè)時(shí)候，就要利用負(fù)數(shù)來表示了。

3.小組合作學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)模式下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，而這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的選擇不能只選取一次的，而要選取很多次的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行參考。學(xué)生分成小組，小組之間的成員展開討論，讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的想法，也讓學(xué)生在交流中，形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，也能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生把自己的想法完整的表達(dá)出來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力。

綜上，在數(shù)學(xué)的活動(dòng)課程中，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在活動(dòng)過程中，起一個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的作用，尊重學(xué)生的主體地位，把數(shù)學(xué)活動(dòng)課真正的還給學(xué)生，既讓學(xué)生掌握了書本上的知識(shí)，又讓學(xué)生鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生自己體驗(yàn)數(shù)學(xué)解題的過程，可以讓學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維能力，在活動(dòng)課程中，也讓學(xué)生互相交流和合作，提高了學(xué)生的合作意識(shí)。教師通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力，同時(shí)，這對(duì)于教師來說，也是需要提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

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