初中化學 “迷思概念”轉(zhuǎn)化策略例談

董長濟

[摘? ?要]以“鹽”的學習為例，探討“迷思概念”的轉(zhuǎn)化策略，為相關(guān)研究提供一定的依據(jù)與思路。

[關(guān)鍵詞]迷思概念;轉(zhuǎn)化策略;初中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0065-02

“迷思概念”是指與公認科學不一致的概念，其是由于學生的前概念與科學概念不一致或者錯誤的認識造成的?；瘜W迷思概念是指學生大腦中已形成的化學概念和現(xiàn)象與現(xiàn)階段學習的科學知識不一致的認識?！八?、堿、鹽”是初中化學的重難點知識，該部分概念多、系統(tǒng)性強，再加上學生學習認知能力和邏輯思維能力不完善，使得他們對這部分的學習存在較多的迷思概念。本文以“鹽”的學習為例，探討“迷思概念”的轉(zhuǎn)化策略，為相關(guān)研究提供一定的依據(jù)與思路。

一、給出新概念，矛盾沖突中形成迷思概念

“不破不立”，即不破除舊的，就不能建立新的。前概念在學生的心中是符合邏輯且合理的，只有打破它，才能讓學生在新舊的矛盾沖突中產(chǎn)生學習興趣，才能對概念進行重新的思考。例如，在學習“鹽”的時候，教師不妨開門見山，用圖片、視頻直接給學生展示生活中常見的鹽，通過問題的形式來調(diào)動學生的前概念，并在矛盾沖突中形成迷思概念，促進學生的進一步學習。

課堂情景：生活中的鹽類多種多樣，圖片上的小蘇打、純堿、碳酸鈣等物質(zhì)都是鹽。大家還知道哪些鹽類？你對鹽有什么認識？

面對各種各樣的鹽，學生產(chǎn)生了懷疑，有的學生提出了這樣的問題：“這是鹽嗎？怎么跟我理解的鹽不一樣呢？”由此產(chǎn)生認知沖突，這正是課堂所需要的，也是課堂探索得以繼續(xù)的動力所在。

設(shè)計意圖：前概念有先入為主的優(yōu)勢，學生對新概念的介入是拒絕的，故教師制造了這次矛盾沖突。這個環(huán)節(jié)有兩個目的，一是通過各種各樣鹽的展示，讓學生對“鹽”的概念有一個初步的認識;二是用提問的方式探測學生的前概念，使學生對課堂展示的鹽產(chǎn)生懷疑。兩個聲音同時在學生的大腦中出現(xiàn)，自然就會在學生的大腦中形成迷思概念，學生不知道該相信哪一個，進而產(chǎn)生“我要進一步探究”的欲望。

二、認可新概念，相互討論中表達迷思概念

處理矛盾是建立和諧的前提，“一棒子打死”不可取，只有“交流討論”才是達到和諧的有效途徑。迷思概念的存在主要是因為學生心中還相信原有的認知，甚至認為原有的概念并沒有錯。面對這一情況，教師一定不要直接將學生的前概念否定掉，可以采用“交流討論”的方式，讓學生將自己的迷思概念表達出來，從根源上挖掘?qū)W生認識上的欠缺之處，尋找能夠幫助學生推翻前概念的方法。在學習“鹽”的時候，教師讓學生闡述了自己對鹽的認識，并進行了板書整理。

前概念展示：（1）鹽就是食鹽;（2）鹽由金屬離子與酸根離子組成;（3）除了酸、堿，剩下的物質(zhì)都是鹽。

由前概念的展示可知，學生受生活經(jīng)驗、認知不足等因素的影響，對鹽的概念產(chǎn)生了誤解。教師組織學生進行討論，并適當給予點撥與引導。通過前面對“酸”“堿”是一類物質(zhì)的學習，讓學生意識到自己的思維不足或錯誤之處，進而使學生產(chǎn)生“鹽的概念到底是什么呢？”的學習想法，為進一步探究提供依據(jù)。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學生把對鹽的認識表達出來，在相互討論中意識到自己的理解可能是片面的或者錯誤的，進而讓學生意識到科學是一個不斷追求完善的過程。這樣一來，為新概念的建立提供了“場地”，有效激發(fā)了學生學習鹽的化學性質(zhì)的學習動力。

三、深化新概念，對比推導中化解迷思概念

豐滿、真實的事物更容易讓人相信。新概念的樹立并不是一個抽象的、冷冰冰的概念輸出，而是一個豐滿的、有血有肉的真實存在。當學生對“鹽”的科學概念產(chǎn)生興趣之后，教師要能從生活出發(fā)，讓學生感知鹽的存在，探究鹽的性質(zhì)，了解鹽的應(yīng)用，逐步深化對鹽的概念的認識，以完全將學生心中的迷思概念化解掉，幫助學生在心中樹立一個牢固的新概念。

課堂情景：胃酸過多的病人可以多吃小蘇打類的食物，饅頭、面包的制作中也使用了小蘇打，你想知道它具有什么性質(zhì)，在其中起到什么作用嗎？

問題猜想：小蘇打是碳酸氫鈉，它能和酸反應(yīng)達到中和胃酸的目的，它加熱能產(chǎn)生氣體，使饅頭、面包變得松軟多孔。

實驗探究：取一支干燥潔凈的試管，在試管中放入少量碳酸氫鈉，加入適量稀鹽酸，并將生成的氣體通入澄清石灰水，觀察實驗現(xiàn)象。

情景、猜想、實驗探究的方式，讓學生逐一了解了碳酸氫鈉的性質(zhì)，有關(guān)鹽的迷思概念已被徹底化解，鹽的概念已然樹立。

設(shè)計意圖：新概念的給出采用了情景教學法，旨在吸引學生的注意力，并結(jié)合學生的認知規(guī)律進行引導，用小組合作與討論的模式，讓學生對“碳酸氫鈉”這個鹽的性質(zhì)有一個具體的了解，進而讓學生通過模仿、類推、推理等方式延伸到其他鹽的學習，以獲取更多關(guān)于鹽的知識，徹底消除迷思概念給學生留下的陰影。

四、靈活新概念，認知監(jiān)控中糾正迷思概念

檢驗是學生學習效果的反饋，是二次學習前的補漏查缺，具有亡羊補牢的作用。學生的個性特點、原有認知、智力水平不同，對事物的接受情況也會有所不同，接受效果上會產(chǎn)生很大差別。二次學習能夠有效糾正學生在學習過程中不斷產(chǎn)生的新迷思概念，使學生對新概念有更為全面、系統(tǒng)的認識。在“鹽”的學習之后，教師可以利用“練習”來幫助學生理解和掌握新概念。

課堂練習：下列說法正確的是（）。

A.正鹽是由金屬離子和酸根離子組成的化合物

B.凡是能電離出氫氧根離子的化合物都是堿

C.凡是含有酸根離子的化合物就是鹽

D.凡是能電離出氫離子的化合物就是酸

在上述練習中，學生對酸、堿、鹽的定義進行辨析，逐一找出其中的案例加以否定或者肯定，進而對概念有更為全面、系統(tǒng)的理解。在練習過程中，教師還做到了對學生的認知進行監(jiān)控，了解學生對概念的真實接受情況，確保進行有效的二次學習。

設(shè)計意圖：學習是一個反復的過程，需要學生在學習中將自己的理解連點成線，最終實現(xiàn)對概念的接受、理解與應(yīng)用。在這個過程中，教師要不斷根據(jù)教學目標來檢查學生，鼓勵達成目標的學生，點撥、糾正未達成目標的學生，讓學生持續(xù)保持學習熱情，確保教學效果的高效性。

五、完善新概念，歸納繪圖中轉(zhuǎn)變迷思概念

織成網(wǎng)才能捕到魚。零散的知識點不僅加重了學生的記憶負擔，還不利于學生對知識的靈活調(diào)度與應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)不同，它可以有效地將知識點串聯(lián)起來，幫助學生輕松記憶和理解。在“鹽”的練習之后，學生雖然從多個方面掌握了鹽的性質(zhì)，但所掌握的知識點較為零散煩瑣。教師可以引導學生繪制概念圖，幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，使新的概念完全融入學生的知識體系中，徹底實現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

設(shè)計意圖：初中是學生學習化學的初級階段，太過抽象的概念會讓學生難以理解，具體的事物更容易讓學生消化接受。為此，課堂以一個個鮮活的“鹽”例進行概念圖繪制，加深了學生對概念的理解與概念的意義建構(gòu)，同時促進了學生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上不難看出，迷思概念具有經(jīng)驗性、隱蔽性、頑固性和差異性的特點，學生的認知各有不同，很難用一套固定的模式來實現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變，正所謂“教無定法”。在實際化學教學中，每個學生的成長背景不同，形成迷思概念的原因也會有所不同，概念本身、學校教育、社會環(huán)境和學生本身都可能是形成迷思概念的因素。教師要結(jié)合每個學生的情況，力求從根源上“對癥下藥”，靈活機智地對學生的迷思概念進行監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在促進學生科學素養(yǎng)的成長中實現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

（責任編輯 羅? ?艷）