立足生本，凸顯1+1>2的魅力

摘要：美術(shù)教育一直是我國素質(zhì)教育中的重要組成部分，在學(xué)生發(fā)展德智體美勞的過程中發(fā)揮著積極作用，也能起到發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，提高學(xué)生審美能力的作用。生本教育理念下，廣大教師越來越重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，本文以初中學(xué)生為研究對象，探討了生本課堂上如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究來開展美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);生本課堂;小組合作;教學(xué);策略分析

在我國素質(zhì)教育中，美術(shù)教育一直是我國文化發(fā)展的重要組成，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中具有十分重要的作用。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，有些美術(shù)教師過于注重對美術(shù)理論知識的注入和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體性，也不利于構(gòu)建生本課堂，更無法有效地通過美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小組合作探究的教學(xué)模式能夠使學(xué)生得到重視，這對提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性而言意義重大。

一、初中美術(shù)課堂小組合作探究實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有合作觀念

開展小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂上學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行正常的合作就需要建立正確的合作學(xué)習(xí)觀念。但當(dāng)前，初中生在美術(shù)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的比較突出的問題就是學(xué)生之間沒有合作觀念，在合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生矛盾甚至?xí)幊?。這雖然有學(xué)生個(gè)性差異的原因，但主要還是因?yàn)閷W(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作和小組合作意識，沒有正確地認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

（二）分組缺乏合理性

初中美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式長期收不到教學(xué)效果的主要因素就是因?yàn)榻處煂W(xué)生的分組不合理。主要是因?yàn)榻處煂W(xué)生分組的重視程度不夠，沒有采取科學(xué)合理的分組方式，也沒有充分考慮小組成員之間的基礎(chǔ)學(xué)情，往往是采取就近分組的原則，這就會(huì)導(dǎo)致小組成員學(xué)習(xí)效果懸殊，整體的學(xué)習(xí)效果得不到均衡，有的學(xué)生因自身學(xué)習(xí)程度不高的原因，教師就很難在學(xué)生參與小組討論的過程中看到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、立足升本，初中美術(shù)課堂小組合作探究實(shí)施策略

（一）科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

為了提高初中美術(shù)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效性，其前提就是要科學(xué)、合理地劃分小組，保證學(xué)習(xí)小組的合理性。在分組之前，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)知識基礎(chǔ)、個(gè)性特征和學(xué)生意愿等，保證班級上每個(gè)小組的差異能夠均衡，小組成員要盡量控制在5-6人，這樣的方式能夠有效刺激學(xué)生之間互幫互助，更好地分析和討論美術(shù)問題，不會(huì)使小組成員差異過大，教師要密切關(guān)注學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

（二）凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主合作與研究

若想提高合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效，還需要在生活實(shí)踐方面下功夫，也就是要求教師在給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要針對性地對學(xué)生周邊的事物或是對美術(shù)元素的感知程度進(jìn)行考慮，再以小組的形式組織學(xué)生展開相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作探究和深入分析事物的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在教學(xué)湘版美術(shù)七年級第一課《畫畫你我他》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是說讓學(xué)生說出身邊人物和藝術(shù)作品中典型人物的某些特征;運(yùn)用某種造型方法表現(xiàn)出在身邊同學(xué)的特征;要注意人物的臉型和表情。教師可以先拿出《蒙娜麗莎》《凡·高的自畫像》，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論這兩幅藝術(shù)作品中人物的特征，再讓小組內(nèi)的每個(gè)人說說自己的特征，再讓學(xué)生集中討論表現(xiàn)人物特征的方法，加深學(xué)生表現(xiàn)人物特征因素的了解。

（三）實(shí)施有效評價(jià)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在課堂上若想把教師所講授的美術(shù)知識全部吸收，對學(xué)生而言就顯得有些吃力了，因此，教師要將課外的實(shí)踐充分利用起來，積極引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，將課上所學(xué)的知識與課外發(fā)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生審美素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。有效的教學(xué)評價(jià)在課下也能夠起到一定的監(jiān)督和約束作用，隨著新課程改革的不斷深入，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，包括在評價(jià)方式上也要積極尋求創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的評價(jià)方式，采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，再加上學(xué)生的互評、學(xué)生自評這四個(gè)方面將學(xué)生在課堂和課外的表現(xiàn)做一個(gè)綜合評價(jià)，以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確地了解自己學(xué)習(xí)的薄弱面，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任意識，方能體現(xiàn)小組合作探究的實(shí)施成效。

三、結(jié)語

綜上所述，生本課堂上，合作教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教師要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在師生的通力合作下才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。當(dāng)前，我國中學(xué)教學(xué)改革的形勢比較嚴(yán)峻，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深，因此，教師要把握好美術(shù)教學(xué)的真正內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璋月.在合作學(xué)習(xí)模式下初中美術(shù)教學(xué)效果探究[J].美與時(shí)代（中），2018（06）：113-114.

作者簡介：何佳諭（1983.04-），女，漢族，籍貫昆明，最高學(xué)歷為本科，職稱為中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育教學(xué)，昆明三中呈貢學(xué)校（呈貢一中）。