多元智能理論引領(lǐng)下的舞蹈教學(xué)研究

劉晗

摘要：多元智能是由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出，其認為個人智力都有著多樣化的特點，并且這些多樣化因素都有著其重要的作用和功能，在教育實踐中通過對這種多元化因素融合的有效利用，對教育質(zhì)量的提升具有重大意義。本文針對多元智能理論在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細探究，進而為舞蹈教學(xué)提供一些建議和意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;舞蹈教學(xué);研究

一、前言

多元智能理論是在20世紀90年代由西方國家最先推行并投入到實際教學(xué)應(yīng)用中，是在美國教育界的反思和改革浪潮中經(jīng)過快速的發(fā)展所產(chǎn)生的現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀點，現(xiàn)階段已經(jīng)被教育界廣泛關(guān)注，并且該理論為我國教育提供了重要的理論依據(jù)和參考，其主要是注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時在世界各國的教育界也在廣泛應(yīng)用這種理論進行科學(xué)教學(xué)，很多專家也認為該理論對于教育改革和教育創(chuàng)新有著重要的意義，其不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生充分了解智力的多樣性，摒棄過去對智力狹隘的看法和定義，在此基礎(chǔ)上，為我國素質(zhì)教育快速發(fā)展提供了重要的理論價值。

二、多元智能理論概述

（一）理論構(gòu)成

美國心理學(xué)家在其代表作中將多元智力理論的重要結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，并且其將多元智力結(jié)構(gòu)分為八種智能組成，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、自然觀察智能、空間視覺智能、自我反省智能、音樂智能和人際交往智能。其將這八種智能概括為知識、技能和態(tài)度的集合體，認為這八種智能都具有同等地位，并且以不同的形式存在不同個體的不同時期，也正是這種多元化的性質(zhì)才造就了每個人都能夠表現(xiàn)出各種不同的智力特點[1]。在傳統(tǒng)方面而言，一般都會將智力歸結(jié)為人體大腦的邏輯思維和數(shù)理計算能力，但是在新型多元智力理論提出之后，其主要認為智力是在某種特定的情境之下為人們解決困難和問題的主要輔助，而不是能夠為社會創(chuàng)造某種價值的重要能力，并且在不同個體當(dāng)中智力具有較大的差異性，因此智力多元化理論的提出實際是在教育過程中需要將學(xué)生之間的個體差異充分尊重，因材施教的教育理念應(yīng)當(dāng)正確的落實。

（二）理論特點

第一：個體差異性。多元智能理論內(nèi)容主要認為每個個體的智力都是建立在一定特點的基礎(chǔ)上發(fā)揮出來的，有些人可能在某一方面智能較強，在另一方面智能較低，這些都將智能的差異性體現(xiàn)得淋漓盡致，并且這一差異性主要是因為個體中的智能組合存在一定的不同性質(zhì)，雖然八種智能都存在于每一個個體之中，并且每個個體中這八種智能都是完整存在的，但是由于個人的生活環(huán)境、教育程度以及遺傳因素導(dǎo)致在智力的優(yōu)勢和弱勢方面會產(chǎn)生一定的不同性，這些使這些個體在根本上會有一定的獨特性之，不同的個體擁有的個性也會不盡相同[2]。

第二：情境性。多元智能理論主要認為個體的智能是在一種特定的環(huán)境背景和文化背景下體現(xiàn)出來的，并且也充分說明社會生活環(huán)境對個人智能的重要性和決定性，沒有具體的情景建設(shè)探討智力是沒有可研究性的，所以該理論的情境性不言而喻。

第三：實踐性。多元智能理論主要是在個人的實踐能力和創(chuàng)新能力方面加強注釋，并且該理論提出者曾經(jīng)持有實踐性的理論觀點，他認為一般的創(chuàng)造性活動的進行都是在個人從事某種復(fù)雜的專題研究中產(chǎn)生的，因此該理論對于實踐研究的重要性可以明確看出，在教育中重視學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)，是未來我國教育的重要發(fā)展方向和目標(biāo)。

第四：整體性。盡管該理論提出的八種智能具有個體獨立性，但是這八種智能同時又是存在于每個個體之間的，只是以不同的組合形式通過個體表現(xiàn)出的各種智能特點，同時這八種智能對于每個個體而言都是平等存在的，且重要性都是一樣的。

三、多元智能理論在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）舞蹈教學(xué)具有特殊性

高職舞蹈專業(yè)中的學(xué)生進入方式和學(xué)生住地都會有所不同，部分是從職業(yè)高中進入，部分是從普通高中考入，還有一部分是從中等藝?？既氲?，這樣會導(dǎo)致每個人的身體柔軟度、舞蹈技能的表現(xiàn)能以及對于音樂節(jié)奏感都存在一定的個體差異，因此在高職舞蹈專業(yè)教學(xué)中需要將這種差異性進行有效分析，將科學(xué)多元化教學(xué)指導(dǎo)融入舞蹈教學(xué)中[3]。另外由于目前我國獨立設(shè)置的藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基本有25所左右，本科院校下屬的二級學(xué)院約有10所，全國1169所高職院校設(shè)置表演類學(xué)科大約有90所，不同的院校設(shè)置導(dǎo)致院校教學(xué)理念在多元化智能理論的觀點下認為智能具有復(fù)雜性，主要發(fā)生的智能變化是由后天各種條件因素引起的，主要是因為個人各種智能因素組成不同，導(dǎo)致個人智能的水平無法被真正比較出來，并且只有個體的智能優(yōu)劣勢表現(xiàn)才能被有效地評價出來。在高職舞蹈實踐教學(xué)中，環(huán)境因素是教學(xué)中主要的影響因素，第一上課形式多為大課模式，學(xué)生數(shù)量較多，教師無法進行一對一個別教育和輔導(dǎo)，并且生源差異導(dǎo)致很多學(xué)生對自身的各種智能優(yōu)劣勢不能完全明確，學(xué)習(xí)意識比較單薄，并且在上課時容易因為自身的一些缺點導(dǎo)致產(chǎn)生一些緊張的情緒和厭煩的心理;另外對于一些不同專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生在主動學(xué)習(xí)方面也存在較大差異，例如一些從沒接觸過舞蹈的學(xué)生很難迅速進入到課堂教學(xué)狀態(tài)，又由于舞蹈是一門基礎(chǔ)要求較高的表演藝術(shù)，很多學(xué)生因為種種原因不愿意參與到舞蹈學(xué)習(xí)中，而低年級的學(xué)生會認為這些基本功的練習(xí)比較單一枯燥，這樣的表現(xiàn)狀態(tài)會對教學(xué)活動帶來一定的消極影響;同時一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)自我感覺良好，在上課會出現(xiàn)懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教育背景下，多元智能理論也為舞蹈教學(xué)提供科學(xué)的可操作環(huán)境，也為其中重要的教學(xué)內(nèi)容提供實際的理論依據(jù)，只有“因材施教”才能促進教學(xué)活動的有效開展。

（二）符合高職舞蹈教學(xué)模式

高職舞蹈教學(xué)主要以學(xué)習(xí)、練習(xí)與演出的教學(xué)模式進行人才培養(yǎng)，這也是學(xué)院舞蹈教學(xué)必要的教學(xué)路徑，該路徑主要以學(xué)生實踐能力為基本教學(xué)目標(biāo)，通過這種層層遞進的教學(xué)模式可以將社會該專業(yè)行業(yè)與學(xué)校有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)校園與企業(yè)的有機結(jié)合，讓學(xué)生在崗位上崗之前就能夠具備一定的崗位業(yè)務(wù)能力，并且可以通過自身的訓(xùn)練和知識結(jié)構(gòu)為社會行業(yè)發(fā)展貢獻出一份堅實的力量[4]。在舞蹈教學(xué)中真正能夠體現(xiàn)出教學(xué)效果的就是將多元智能理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)基本觀念，同時該理論認為每個個體都會擁有不同程度和相對獨立的多元智能形式，并且在個人發(fā)展過程中每種智能都會具有自身獨特的發(fā)展過程，并且在教學(xué)中需要教師將這種多元智能表現(xiàn)形式融入實際的教學(xué)方法和教學(xué)理論上，同時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異變換、創(chuàng)新教學(xué)形式，利用“因材施教”的教學(xué)思想進行有效教學(xué)。

四、高職舞蹈教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用途徑

（一）肢體運作智能的應(yīng)用

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在人體信息傳達過程中，有38%的信息是通過人體音調(diào)、聲音以及其他聲響傳達;7%是通過詞匯和語句的內(nèi)涵進行表達;而55%的信息都是通過人體的肢體運動進行傳達的。肢體運動智能是運用身體解決問題或制造問題，善于用以技巧控制自己的身體或動作。在高職舞蹈教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中比較常見的問題主要是學(xué)生的個體差異，并且這種個體差異難以把握，進而在教學(xué)中難以掌控課堂的教學(xué)深度和難度。并且選擇高職舞蹈專業(yè)的學(xué)生文化水平的差異性，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能不盡相同，并且接受知識的能力也會不同。對于此種問題和特點，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個性差異的特點設(shè)置具有針對性的教學(xué)活動，將“因材施教”教學(xué)理念完美體現(xiàn)和落實，將學(xué)生的個體個性表現(xiàn)充分表現(xiàn)出來。另外學(xué)生的個體差異主要是在舞蹈基本功上，基本功包括學(xué)生身體的柔韌性、身體協(xié)調(diào)能力，這種基本功內(nèi)容主要在多元化智能理論中變現(xiàn)的是肢體運動智能，根據(jù)多元化智能理論的分析，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異創(chuàng)建不同的肢體運動訓(xùn)練，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)高難度動作打下堅實的基礎(chǔ)。例如在多元智能教學(xué)中通過肢體的運動智能可以幫助舞蹈基礎(chǔ)較弱的學(xué)生快速認識自己的身體，并將自然體態(tài)轉(zhuǎn)變成舞蹈所需體態(tài)，例如一些舞蹈學(xué)生在認知“劃圓”詞語時，其主要能夠理解詞面意義，無法通過身體將詞語完美準(zhǔn)確表達。這項智能，主要由中樞神支配控制全身的大小肌肉具有控制技巧，在引導(dǎo)下，配合身體動作，例如做一些具后背肌肉的方向性訓(xùn)練，可以很快幫助這些孩子強化記憶詞語，通過身體來身體來表達想法和感受。

（二）音樂智能的應(yīng)用

與舞蹈配合最為緊密的就是音樂，舞蹈之所以被廣大人民所歡迎和喜愛，不僅是因為其表現(xiàn)動作優(yōu)美，主要是能夠通過舞蹈的表現(xiàn)形式能夠?qū)⒁魳非楦谐浞值乇磉_出來，將音樂與舞蹈相互融合可以讓觀眾在視聽的享受中得到美的沖擊，同時根據(jù)舞蹈人員的動作與音樂的契合度能夠判斷該舞蹈表演的程度，并且是否能夠根據(jù)舞蹈中的肢體語言來表達出符合音樂的重要情感[5]。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不光注意其動作的熟練性，還需要將學(xué)生感知音律、節(jié)奏以及音色的能力加強培養(yǎng)，能夠通過各種音調(diào)和節(jié)奏的表現(xiàn)理解歌曲中所要表達的情感，讓學(xué)生做到音樂與人情感合二為一。同時為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)舞蹈，教師可以在舞蹈教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過情景的有效設(shè)定激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的各種情感。例如《天鵝湖》舞蹈教學(xué)時，通過將天鵝優(yōu)美舒展的音樂展現(xiàn)，舞者會通過舞蹈使觀眾想象到天鵝的形態(tài)，在黑天鵝與魔鬼的音樂出現(xiàn)時，便要讓觀眾感受到恐懼。進而加強觀眾的印象與學(xué)生將舞蹈與音樂融合的能力。同時為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)舞蹈，教師可以在舞蹈教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情景，如天鵝在自由的嬉戲和玩耍以及其在靜態(tài)中的各種形態(tài)，讓學(xué)生能夠通過這種情景的再現(xiàn)感受舞蹈所存在的意義，進而通過情景的有效設(shè)定激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的各種情感。

（三）人際智能的應(yīng)用

在舞蹈中存在這樣一種舞種形式，就是獨舞，但是現(xiàn)階段更多的變現(xiàn)主要是以多人舞蹈或者是利用歌曲與舞蹈結(jié)合的方式向觀眾呈現(xiàn)。其中多人舞蹈主要是通過隊員之間的團結(jié)協(xié)作，只有這樣才能真正發(fā)揮舞帶來的美感。因此人際智能也是學(xué)生需要重點掌握的技能，只有良好的溝通能力，始終堅持合作第一，才能夠在團隊中有效的指揮或者能夠聽懂其他隊員的信息，進行有效交流，進而保障演出進行地順利。同時在同一個舞蹈團隊中，表演中的角色沖突有助于學(xué)生控制真實沖突時的個人感受和情緒。有效的語言交流可以促進學(xué)生知識水平的提升，增進感情、增進理解，互相的情感交流可以增長一個人的實際經(jīng)驗，在有效的交流過程中促進彼此共同成長。

在各種舞蹈的訓(xùn)練中，由教師引領(lǐng)學(xué)生進行訓(xùn)練，首先利用獨舞的形式來訓(xùn)練每一個學(xué)生的舞蹈技能，然后建立小組互相討論，讓學(xué)生感受獨舞帶給他們的魅力，結(jié)合自己對獨舞的各種感覺，來同時完成整個舞蹈。在交流期間需要將舞蹈的形體、形態(tài)以及感情融入進去，例如也是《天鵝湖》的舞蹈，首先采用獨舞訓(xùn)練各個學(xué)生的舞蹈技能，然后結(jié)合學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵的理解，再與組內(nèi)各個成員進行交流與合作，這樣不但可以有效地提升個人舞蹈水平，還可以在交流與合作過程中提升學(xué)員的團隊意識與合作意識，這樣整個舞蹈就充滿了靈魂，也可以為觀眾帶來不一樣的感受，進而利用團隊的力量來將舞蹈的內(nèi)涵表現(xiàn)出來。

五、結(jié)論

在多元智能理論的引領(lǐng)下，高職舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合每名學(xué)生的個體差異進行針對性教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，將教學(xué)模式和方法有效的創(chuàng)新和改革，在課堂中因材施教，合理運用有效的教學(xué)策略促進學(xué)生多元化智能的良好發(fā)展，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方式和策略，真正將多元化課堂落實到高職舞蹈教育過程中。

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