大學(xué)英語教育的新時期困境及探索

摘要：近年來，隨著國際間交流的頻繁，我國對英語人才的培養(yǎng)投入也越來越大。大學(xué)教育對于一個大學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，而大學(xué)教育在學(xué)生人生中的意義也不僅僅局限于學(xué)習(xí)上的培養(yǎng)，也有對于人生觀、價值觀的全面培養(yǎng)。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步提升，提升大學(xué)教育水平，尤其是提升我國大學(xué)英語教育水平的重要性愈發(fā)的迫切，這也將會直接影響到我國是否能夠繼續(xù)融入世界的發(fā)展大潮之中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育;新時期困境;探索

一、引言

在中國，英語也是一門主要的課程，與語文數(shù)學(xué)并列，是求學(xué)者永遠(yuǎn)離不開必學(xué)的一門課程。而且大學(xué)學(xué)習(xí)中，英語要求必須過四六級，高考、中考中英語所占的分?jǐn)?shù)也是很高的，考研、考博也離不開英語考試，國際托福雅思出國留學(xué)英語考試更是助你走向國際重要考試。學(xué)生若能具備學(xué)成一種外語的能力，就能幫他打開進(jìn)入另一個世界的學(xué)習(xí)之門，最后達(dá)成多元學(xué)習(xí)與價值的目標(biāo)。

二、我國大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀及困境

（一）社會對于大學(xué)英語教育不夠重視

我國英語教育從小學(xué)開始，從我國目前的英語教育現(xiàn)狀來看，一般大學(xué)英語教育只在大一、大二等低年級階段開設(shè)，除了部分專業(yè)需要的專業(yè)英語課程，學(xué)生在高年級很難再接觸到英語的相關(guān)知識。低年級的英語學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生對現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，以通過大學(xué)生英語四級、大學(xué)生英語六級的應(yīng)試為目的。如果學(xué)生自發(fā)的需要高水平的英語教育，則必須要另外尋找渠道去利用課余時間補(bǔ)習(xí)英語，這樣增加了學(xué)生的時間成本與經(jīng)濟(jì)成本，讓很多有困難卻又迫切地希望提升英語水平的學(xué)生望而卻步，讓大學(xué)生的英語實際能力不能得到很好、很快的提升，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教學(xué)模式單一

我國目前大學(xué)生英語教學(xué)的一個比較大的問題就是教學(xué)模式較為單一，由于我國很多大學(xué)的英語后續(xù)教育仍然在一個摸索階段，所以教師教學(xué)往往還是以應(yīng)試為目的，不利于應(yīng)用型英語的快速展開。目前有很多大學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到了這一問題并且著手加以解決：很多大學(xué)開展了諸如商務(wù)英語、服裝英語、會計英語等職業(yè)性英語課程，但是這些課程的開展普遍是教給學(xué)生需要掌握的專業(yè)詞匯，缺少能夠提升學(xué)生英語會話及閱讀能力的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式上，仍然沿用傳統(tǒng)的“閱讀、詞匯、翻譯”的這種單一的模式。

三、大學(xué)英語教育的新時期優(yōu)化

（一）課程資源的整合

課程資源不僅是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)大學(xué)英語教育目標(biāo)的前提條件，大學(xué)英語教師必須選擇與課程相關(guān)的高品質(zhì)教育資源，并結(jié)合教科書的內(nèi)容制定，信息時代為英語教育提供了史無前例的豐富資源，在教育信息化的過程中，信息資源的統(tǒng)一和優(yōu)化是教育信息化的中心。利用信息技術(shù)的便捷性，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索、收集、篩選和安排適合大學(xué)英語教學(xué)的材料和內(nèi)容，通過信息技術(shù)實現(xiàn)適應(yīng)、轉(zhuǎn)換、制作各種形式以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需要，可開發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、事例資源庫、多媒體資源庫等教室教育的課程資源，真正整合信息資源并優(yōu)化。這些資源來自英語國家最正統(tǒng)的場景和文化，從這個觀點來看，大學(xué)英語有獨特的優(yōu)點，這些真正可靠的教育資源，具有多種特點：可操作、實用、可靠、多層次探索及合理性和創(chuàng)造性，對大學(xué)英語教育和學(xué)習(xí)是不可缺少的，這些網(wǎng)絡(luò)資源是全球、即時且是最尖端的，這些多樣化的教育資源破壞著“紙質(zhì)教學(xué)”的狀況，卻會通過多維和清晰的立體聲信息增強(qiáng)信息輸入量，充分動員和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（二）在英語教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，信息技術(shù)時代的到來，都注定了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于教學(xué)過程的融入。多媒體走進(jìn)了教學(xué)打破了原有的教學(xué)方式，增加了學(xué)生與教師的課上交流，也讓教師更加進(jìn)一步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以更加具有針對性地進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與同學(xué)進(jìn)行交流，展開小組性討論，而不是只靠教師去傳授，讓學(xué)生做課堂的主體，教師可針對性的幫助學(xué)生解決學(xué)生無法解決的問題以及無法理解的句子。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡，在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。中國一句老話“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語，練習(xí)說口語的好習(xí)慣，為學(xué)生走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教育的重要性顯而易見，因此其改革勢在必行，大學(xué)生作為主體必須樹立正確的認(rèn)識，而教育管理者要積極幫助大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境的塑造、制度的完善、觀念的影響，這樣才能使大學(xué)生更好地掌握英語這項新技能，在未來的競爭中提升自身的綜合競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅秋.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模

式淺談[J].海外英語，2019（14）：174-175.

[2]藺麗，張寧.“互聯(lián)網(wǎng)”視域下大學(xué)英語混合式教學(xué)改

革探索——評《大學(xué)英語混合式教學(xué)探究》[J].新聞愛好

者，2019（7）：98.

作者簡介：楊麗可，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院。