淺談互聯(lián)網(wǎng)背景下職業(yè)教育教學(xué)

劉川

【摘 要】本文以高職自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例，從教材選用、學(xué)情分析、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)實施五個方面闡述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于教育教學(xué)開展。結(jié)合課程任務(wù)，利用信息化平臺進行教學(xué)，起到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課程;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)

中圖分類號： F713.36-4;G434 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0182-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.087

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)得到廣泛地應(yīng)用，高職教育的服務(wù)需求正發(fā)生變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育跨界連接[1]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高職信息化教學(xué)水平的提高。自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式，交互性強，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 教材選用

利用互聯(lián)網(wǎng)手段，按照要求查閱、選擇教材，比如是否是規(guī)劃教材，是否符合教育部和教育廳有關(guān)規(guī)定，教材的形式可選擇新型活頁式、工作手冊式等，提高了工作效率。很多教材利用互聯(lián)網(wǎng)資源技術(shù)創(chuàng)新，進行教材建設(shè)。教材加信息化資源已成為高職教材的一種新型態(tài)，信息化資源融入教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂輔助APP、微課、AR視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源，使教材利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來把知識的獲取從書本擴展到課堂外，適應(yīng)新時代的要求。選擇適合學(xué)生的教材，使學(xué)生更好的理解該課程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加一致，方便教師教學(xué)。

2 學(xué)情分析

在互聯(lián)網(wǎng)背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要進行學(xué)情分析。通過分析了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在前期課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了電工技術(shù)、智能傳感技術(shù)、PLC原理及應(yīng)用、自動控制綜合應(yīng)用技術(shù)等課程的基礎(chǔ)知識和基本操作技能。通過平臺數(shù)據(jù)分析技術(shù)對課前考查進行分析，學(xué)生對自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的基本設(shè)計要求有了總體認(rèn)知，但還不具備安裝與調(diào)試的能力;學(xué)生熟悉編程環(huán)境，但還不具備熟練設(shè)計控制項目的能力。學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，已適應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，有較強的動手能力，樂于交流，但自我學(xué)習(xí)管理、項目化思維有待加強，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、工匠精神、創(chuàng)新精神有待積極引導(dǎo)。

3 教學(xué)資源

隨著國家對職業(yè)教育不斷重視，按照職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求[1]，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)信息化教學(xué)平臺，包括課堂線上輔助APP、仿真模擬資源、教學(xué)資源庫、精品資源共享課、在線教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及校企合作教學(xué)案例庫等資源。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行資源整合，設(shè)計教學(xué)項目，通過教學(xué)資源的利用，讓學(xué)生不受時空的限制進行碎片化學(xué)習(xí)，使教學(xué)資源逐步深化和復(fù)雜化，靜態(tài)資源和動態(tài)資源發(fā)展比例較得當(dāng)，逐步提高教學(xué)資源質(zhì)量。通過優(yōu)化教學(xué)資源，使學(xué)生接受互聯(lián)網(wǎng)手段進行自主、個性化學(xué)習(xí);利用虛擬技術(shù)與現(xiàn)實應(yīng)用相結(jié)合，把理論知識與實踐技能融合其中，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更具有靈活性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 教學(xué)策略

利用信息化教學(xué)平臺在課前推送動畫視頻、情景設(shè)計資源等，課中實施在線任務(wù)或測試，課后統(tǒng)計分析學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，實施調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏，課程內(nèi)容符合應(yīng)用性、適用性和超前性的特點。在信息化教學(xué)的影響下，改變過去應(yīng)試教學(xué)模式，可應(yīng)用案例教學(xué)法、示范教學(xué)法、經(jīng)驗設(shè)計法、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)信息傳播速度快、傳播范圍廣，學(xué)生通過自主探究法和小組合作法，個體分享、團隊協(xié)商，進行專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生獲取信息，處理信息、利用信息、信息服務(wù)等能力，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中融入課程思政，深化工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)細致、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精，有創(chuàng)新意識和安全意識的人才。

5 教學(xué)實施

5.1 課前任務(wù)

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳本課相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如企業(yè)自動化生產(chǎn)線的工作視頻、該生產(chǎn)單元相關(guān)的微課等，把預(yù)習(xí)知識拆分，變得更加直觀易懂，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生時時能學(xué)，處處可學(xué)[2]，再通過平臺進行課前預(yù)習(xí)效果測試并反饋;然后教師評閱預(yù)習(xí)測試及反饋，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，改進對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，結(jié)合預(yù)習(xí)效果更新教學(xué)內(nèi)容。

5.2 課中任務(wù)

首先通過自動化生產(chǎn)線的錄像插件導(dǎo)入，讓學(xué)生把課前所了解的生產(chǎn)線工作通過平臺進行展示。第二，通過引導(dǎo)學(xué)生組建任務(wù)小組分別完成生產(chǎn)線的機械裝配與調(diào)整，氣動元件的安裝與連接，傳感器的安裝與接線，PLC的安裝與接線，編程與調(diào)試等任務(wù)。第三，教師講解安全操作規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過實物操作視頻與仿真軟件結(jié)合，講解與演示各部分的安裝方法，學(xué)生通過仿真軟件進行各部分的安裝，并以小組為單位提出問題，教師再有針對性的進行指導(dǎo);學(xué)生完成后進行功能測試驗證，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳仿真文件等任務(wù)資料，教師檢查后進行講解并點評;最后學(xué)生任務(wù)小組優(yōu)化并總結(jié)。第四，教師進行問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出PLC程序設(shè)計思路，然后學(xué)生任務(wù)小組進行PLC編程，并以小組為單位提出問題，教師再有針對性的進行指導(dǎo);仿真調(diào)試后將任務(wù)資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，教師檢查后進行講解并點評;最后學(xué)生任務(wù)小組優(yōu)化并總結(jié)。第五，學(xué)生小組展示完成任務(wù)的過程和學(xué)習(xí)成果，然后小組互評，教師評價總結(jié)，學(xué)生反思總結(jié)，實現(xiàn)了評價多維化[3]。

5.3 課后拓展

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺布置課后拓展任務(wù)，該任務(wù)具有一定創(chuàng)新性，與實際相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面;學(xué)生任務(wù)小組完成后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺;然后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺對課后任務(wù)做出評價。課后作業(yè)也可以通過作業(yè)系統(tǒng)或智能題庫在互聯(lián)網(wǎng)上進行完成，實現(xiàn)了評價反饋及時、評價方式多元化。

6 結(jié)束語

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢與職業(yè)教育相融合進行教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，形成無邊界、跨時空的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了全員參與，滿足了學(xué)習(xí)者的需求;突出了學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等能力和素養(yǎng)，滿足了互聯(lián)網(wǎng)背景下社會對高職學(xué)生的需求;提高了自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程課堂效率，豐富了學(xué)習(xí)成果，達到了教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生成才。

【參考文獻】

[1]吳麗生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育服務(wù)的目標(biāo)與策略[J].西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2019（3）：77-81.

[2]方燦林，郭慶志.專業(yè)教學(xué)資源庫：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在職業(yè)教育領(lǐng)域的率先落地[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）：8-12.

[3]趙麗艷.“移動互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”實踐教學(xué)評價研究[J].吉林工商學(xué)院報，2018（5）：118-119.