淺談多媒體在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

劉麗麗

【摘 要】多媒體技術(shù)的引入為現(xiàn)代幼兒教育提供了重要輔助手段，本文分析了將現(xiàn)代多媒體引入幼兒園教學(xué)中的作用，圍繞引入健康教育演示活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)直觀形象教育情景、靈活開(kāi)展社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象、豐富拓展美術(shù)教育素材五個(gè)層面，探討了多媒體在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);現(xiàn)代多媒體;自主能力培育

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）24-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.088

0 引言

幼兒園教學(xué)需切實(shí)貼合現(xiàn)代幼兒認(rèn)知思維、身體素質(zhì)、心理健康的發(fā)展特點(diǎn)，積極引入新型教學(xué)方法、技術(shù)手段實(shí)行教學(xué)創(chuàng)新，圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，為幼兒提供良好的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源，從而為幼兒綜合能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

1 將現(xiàn)代多媒體引入幼兒園教學(xué)中的作用分析

1.1 優(yōu)化教學(xué)情景效果

由于處于幼兒園教育階段的幼兒普遍不具備系統(tǒng)性認(rèn)知思維與學(xué)習(xí)能力，以形象思維占據(jù)主導(dǎo)性地位，對(duì)于抽象性事物、概念缺乏良好的接受能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，可以借助直觀化、具象化刺激吸引幼兒的注意力，依托動(dòng)態(tài)畫面、鮮明色彩與聲音調(diào)動(dòng)幼兒的興趣點(diǎn)，切合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)促進(jìn)知識(shí)性內(nèi)容的有效滲透，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自覺(jué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，活躍課堂參與度，使教學(xué)效果得到顯著優(yōu)化。

1.2 增進(jìn)觀察理解能力

《綱要》中指出，要“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、形、量、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，多媒體課件的制作能夠豐富幼兒教育素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景、生活問(wèn)題的模擬再現(xiàn)，充分尊重幼兒的主體性地位，引導(dǎo)其調(diào)動(dòng)自身思維進(jìn)行觀察思考，從具象事物中抽離出本質(zhì)、共性與規(guī)律，進(jìn)而使幼兒的主動(dòng)創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮，提煉出教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步增進(jìn)幼兒的觀察理解能力[1]。

1.3 有效提高教學(xué)效率

由于多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性和拓展性，可依托互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集到豐富的教學(xué)素材，將圖像、音頻、視頻等元素融合制成教學(xué)課件，使課堂教學(xué)時(shí)間得到顯著縮短，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)效果。同時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備還可將幼兒的整體學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將記錄結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，強(qiáng)化家園共育合作機(jī)制的運(yùn)行實(shí)效，進(jìn)一步彌補(bǔ)幼兒園教育存在的不足，有效提高教學(xué)效率。

1.4 培養(yǎng)幼兒自主能力

引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是幼兒園教育階段的重點(diǎn)目標(biāo)之一，多媒體技術(shù)能夠?qū)我唤虒W(xué)知識(shí)借助多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，借助直觀畫面啟迪幼兒思維、開(kāi)發(fā)其想象力，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在獨(dú)立思考、自主探索的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)尋求資源、方法解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主能力，使其綜合素養(yǎng)得到顯著提升[2]。

2 多媒體在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用策略探討

2.1 引入健康教育演示活動(dòng)，深化安全知識(shí)教育效果

實(shí)行幼兒健康教育的總目標(biāo)是強(qiáng)化幼兒體能與健康身體素質(zhì)，確保幼兒掌握良好的自理能力與安全健康常識(shí)，養(yǎng)成情緒控制能力與體育運(yùn)動(dòng)能力。傳統(tǒng)健康教育方法往往以教師展示圖片或親身示范為主，無(wú)法有效吸引幼兒眼球、使其集中注意力，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將健康教育場(chǎng)景、體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則等直觀呈現(xiàn)在幼兒面前，更好地發(fā)揮對(duì)幼兒參與意愿的刺激作用，提升教育效果。

以健康安全活動(dòng)《爸爸媽媽不在家》為例，教師需在課前利用Flash軟件完成教學(xué)課件的制作，創(chuàng)設(shè)出幼兒獨(dú)自在家的故事發(fā)生場(chǎng)景，運(yùn)用門鈴響起的音效吸引幼兒的注意力，進(jìn)而引出“如果你獨(dú)自在家，面對(duì)陌生人敲門應(yīng)該怎樣做”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容的有效導(dǎo)入，為幼兒提供討論的空間。經(jīng)由幼兒的討論與發(fā)言后，分別提出了假裝家里沒(méi)有人不開(kāi)門、問(wèn)清是誰(shuí)敲門后開(kāi)門、打電話給爸爸媽媽再?zèng)Q定是否開(kāi)門等處理方案。在此教師利用Flash軟件針對(duì)每一個(gè)處理方案所可能產(chǎn)生的安全威脅進(jìn)行動(dòng)態(tài)情景演示，借助直觀畫面展示出幼兒做法的正誤并進(jìn)行評(píng)分，有助于教導(dǎo)幼兒掌握自己獨(dú)自在家時(shí)的安全知識(shí)，深化其理解與記憶，進(jìn)一步增強(qiáng)安全教育效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)直觀形象教育情景，鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

由于幼兒缺乏客觀思維能力與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，難以全面精準(zhǔn)地傳達(dá)內(nèi)容、描述事物，無(wú)法掌握某一作品中描繪的事物及其人物的關(guān)系，缺乏完備的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教育情景，可以借助大信息量的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望的有效激活，引導(dǎo)幼兒融入到教學(xué)情景中主動(dòng)生發(fā)思考、培養(yǎng)發(fā)散性思維，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

以繪本故事《逃家小兔》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用PPT課件實(shí)現(xiàn)繪本導(dǎo)入，借助動(dòng)畫演示效果依次展示小兔、兔媽媽、大樹(shù)、小鳥(niǎo)等繪本故事主要角色，發(fā)揮對(duì)幼兒興趣的有效吸引作用，配合背景音樂(lè)引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行繪本的解讀，在此過(guò)程中感受兔媽媽與小兔間的密切情感聯(lián)系，進(jìn)而在還原故事的基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒講述自己與媽媽之間的情感故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效鍛煉[3]。

同時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備還可幫助教師提高對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控能力，更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。例如在童話故事《小松鼠買夢(mèng)》教學(xué)中，教師在利用教學(xué)課件演示故事情節(jié)、場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合幼兒的理解與接受情況進(jìn)行課件播放速度的調(diào)節(jié)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行定格處理，鼓勵(lì)幼兒踴躍發(fā)言、表達(dá)自身觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以在課件結(jié)尾處進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)用自身想象力與語(yǔ)言詞匯進(jìn)行故事續(xù)寫，既有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造力的有效鍛煉。

2.3 靈活開(kāi)展社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，深化幼兒自主能力培育

當(dāng)前幼兒教育不再僅僅局限于幼兒思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而是將社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)融入到幼兒園教學(xué)中，在教學(xué)與生活之間構(gòu)建一定的關(guān)聯(lián)度，以此培養(yǎng)幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其自主能力的有效培育。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空局限拓展教學(xué)資源，配合收集素材、自主拍攝等方式形成獨(dú)具特色的活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)身臨其境的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感與能力。

以社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)《五一我做主》為例，教師可以首先利用多媒體課件展示出五月日歷，帶領(lǐng)幼兒探討五月包含哪些節(jié)日、每個(gè)節(jié)日共有幾天假期等內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒對(duì)常識(shí)的掌握水平。由教師引導(dǎo)幼兒回顧過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撟约涸谌ツ晡逡患倨诙及才帕四男┗顒?dòng)，并運(yùn)用鏈接功能選取其中具有代表性的活動(dòng)內(nèi)容，以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來(lái)，有效吸引幼兒的注意力與興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己現(xiàn)有意愿制定出迎接五一假期的新計(jì)劃，并嘗試將活動(dòng)內(nèi)容以表格的形式繪制出來(lái)，培養(yǎng)幼兒樹(shù)立自主意識(shí)進(jìn)行假期計(jì)劃的合理安排，進(jìn)而使其養(yǎng)成合理用時(shí)、自律等品質(zhì)。接下來(lái)為幼兒布置課后任務(wù)，選取其五一假期中的任意一天以視頻形式記錄下來(lái)，借助直觀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)情感的有效激活，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，深化幼兒的社會(huì)體驗(yàn)，更好地提高幼兒的自主能力。

2.4 動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒初步建立理性思維、邏輯思維的重要手段，利用多媒體設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)常識(shí)、現(xiàn)象的模擬仿真，突破時(shí)空局限演繹事物變化過(guò)程，并為科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供安全保障，增強(qiáng)科學(xué)教育的趣味性，優(yōu)化教學(xué)效果。

以科學(xué)活動(dòng)《雨的形成》為例，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)降雨全過(guò)程的模擬動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)“小雨滴”歷險(xiǎn)記的故事化場(chǎng)景，演繹“小雨滴”在與“太陽(yáng)公公”的交談中變成了“水蒸氣”，“水蒸氣”在排隊(duì)前往天空的臺(tái)階上簇?fù)碓谝黄鹦纬闪恕霸啤?，“云”在遇冷后轉(zhuǎn)變成了“雨”，“雨”降落下來(lái)匯集到“河流”中。借助動(dòng)畫場(chǎng)景的演繹有效吸引幼兒的興趣與注意力，配合音樂(lè)與童聲演繹降低科學(xué)知識(shí)講解的枯燥性，進(jìn)一步深化幼兒的理解與記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展燒杯加熱的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒親身觀察水——水蒸氣——水珠的變化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒理論認(rèn)知與動(dòng)手操作能力的有效培育[4]。

2.5 豐富拓展美術(shù)教育素材，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作潛能

幼兒審美能力的培育能夠有效開(kāi)發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)拓寬思維空間，豐富其表象積累素材、培養(yǎng)藝術(shù)情趣。通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備可以有效豐富幼兒美術(shù)教育的素材，將鮮明色彩、藝術(shù)作品等直接呈現(xiàn)在幼兒眼前，依靠視覺(jué)刺激提高教學(xué)傳達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作潛能的有效激活。

以繪畫活動(dòng)《調(diào)皮的猴子》為例，雖然幼兒普遍腦海中都能夠建立對(duì)于不同動(dòng)物形象的認(rèn)知，但其對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)性、細(xì)節(jié)特征往往缺乏理解，由此導(dǎo)致繪畫創(chuàng)作實(shí)效性不強(qiáng)。在此教師可以在課前截選出關(guān)于猴子生活習(xí)性的紀(jì)錄影片，利用多媒體設(shè)備為幼兒播放猴子的生活視頻，注重引導(dǎo)幼兒觀察猴子爬樹(shù)、睡覺(jué)、進(jìn)食等生活場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒觀察結(jié)果進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并在此過(guò)程中滲透簡(jiǎn)單的繪畫技巧，既有助于提高繪畫教學(xué)效果，同時(shí)也能夠有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。

3 結(jié)論

多媒體技術(shù)現(xiàn)已成為教學(xué)領(lǐng)域必不可少的技術(shù)手段，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供了重要支持。幼兒教師還需加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)適用性、應(yīng)用范圍的合理把握，注重選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的技術(shù)手段，在教學(xué)課件設(shè)計(jì)上突出重點(diǎn)、避免本末倒置，并不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)水平，進(jìn)一步為幼兒園教學(xué)成效的提升提供支持。

【參考文獻(xiàn)】

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