體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)特征與教學(xué)策略研究

奚敏其 唐國(guó)瑞

摘? 要：體育學(xué)科學(xué)生的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的深度參與、知識(shí)技能學(xué)習(xí)時(shí)的深入探究、運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的深刻體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感上的深情投入和健康行為的深層理解等方面。在指向核心素養(yǎng)的深度教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，注重豐富教學(xué)工具、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元與有效，將深度學(xué)習(xí)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：體育;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);高階思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）09-0044-03

黨的十八大明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。2017年教育部印發(fā)了新版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為確定課程目標(biāo)、甄選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。深度學(xué)習(xí)作為落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效抓手，已在各個(gè)學(xué)科中得到廣泛重視，并在實(shí)踐路徑上進(jìn)行了深入研究。在體育學(xué)科中如何通過(guò)深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也成為廣大體育教師共同關(guān)心的問(wèn)題。

一、體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

體育學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)身體、情感與思維的積極參與，深入學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)技能，嚴(yán)格遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則與規(guī)律，主動(dòng)參與合作與競(jìng)爭(zhēng)，深刻體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，把握健康生活的本質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)行為的過(guò)程。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，它是體育與健康學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與深度學(xué)習(xí)密切相關(guān)，深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，而核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、合作、探究、反思等深度學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)體系，獲得專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。與被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械記憶信息的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)是以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并將已有知識(shí)遷移應(yīng)用于新情境之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。

二、體育學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要特征

體育學(xué)科對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如對(duì)生命文化的彰顯、規(guī)則意識(shí)的建立、健康行為的養(yǎng)成等。結(jié)合三維目標(biāo)與體育核心素養(yǎng)的表述，體育學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以下幾方面特征。（表1）

1.體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的深度參與

深度學(xué)習(xí)是高投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的深度參與。在積極支持深度學(xué)習(xí)的體育課堂上，學(xué)生的外在體征反映出深度學(xué)習(xí)的效果：摩拳擦掌、躍躍欲試，雖然汗流浹背但不顯疲態(tài)，對(duì)于離開(kāi)課堂感到戀戀不舍，對(duì)下一次體育課無(wú)比期待。任何運(yùn)動(dòng)技能的形成都是復(fù)雜的神經(jīng)過(guò)程，同時(shí)又是復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，由不會(huì)到會(huì)，由生疏到熟練要經(jīng)過(guò)泛化、分化和自動(dòng)化三個(gè)相互聯(lián)系的階段。在達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化之前學(xué)生必須通過(guò)大量反復(fù)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在積極主動(dòng)的練習(xí)過(guò)程中，逐漸消除不協(xié)調(diào)和多余的動(dòng)作，感受運(yùn)動(dòng)帶給自己的愉悅。沒(méi)有對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的深度參與就談不上深度學(xué)習(xí)，沒(méi)有全情地身心投入，不可能感知運(yùn)動(dòng)的魅力并對(duì)體育知識(shí)、技能有效內(nèi)化。

體育學(xué)科還有一種特殊的深度參與就是深入?yún)⑴c組織各項(xiàng)體育比賽?！绑w育人”是指長(zhǎng)期參加體育活動(dòng)或從事與體育活動(dòng)有關(guān)的一類(lèi)人員的總稱(chēng)。有一些學(xué)生深受體育運(yùn)動(dòng)的影響，樂(lè)于并積極參與體育活動(dòng)的組織或裁判工作，有可能在日后從事體育相關(guān)職業(yè)。面對(duì)這種學(xué)生，教師需要區(qū)別對(duì)待、因材施教，因?yàn)檫@是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)并努力培養(yǎng)這方面的優(yōu)秀人才。

2.知識(shí)技能學(xué)習(xí)時(shí)的深入探究

深度學(xué)習(xí)就是對(duì)特定主題進(jìn)行持續(xù)研究，使學(xué)生超越表層知識(shí)，達(dá)成對(duì)知識(shí)意義的深層次理解[1]。傳統(tǒng)的體育課堂注重體育基本知識(shí)與技能的傳授，聚焦于學(xué)生基本技能的掌握，學(xué)生主體能動(dòng)性不強(qiáng)且學(xué)習(xí)過(guò)程乏味，課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)需要的關(guān)注。學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地記憶或重復(fù)地操練，學(xué)習(xí)以淺層學(xué)習(xí)為主。而深度學(xué)習(xí)是建立在高階思維基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不只涉及記憶、理解，更注重應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合和創(chuàng)造。它要求學(xué)生以批判和懷疑的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于質(zhì)疑辨析，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，從而分析和辨別新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新知的遷移與運(yùn)用，在“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的深刻體驗(yàn)

“體驗(yàn)”是指學(xué)生作為個(gè)體全部身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地去容納外在知識(shí)的灌輸，也不是從實(shí)踐開(kāi)始的盲目試誤，而是通過(guò)主動(dòng)的、有目的的活動(dòng)，對(duì)已有認(rèn)識(shí)成果及其過(guò)程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，它需要學(xué)生全身心地投入，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體[2]。能力與方法是實(shí)踐的產(chǎn)物，是在學(xué)生合作探究、親身體驗(yàn)中獲得的。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)全身心地體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，是建立在學(xué)生深切地感受伴隨活動(dòng)而來(lái)的各種感覺(jué)經(jīng)歷上習(xí)得的。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與發(fā)展過(guò)程，就像蹣跚學(xué)步的嬰兒，成長(zhǎng)為到處奔跑的少年，必須經(jīng)歷摔倒的痛一樣，任何技能專(zhuān)家都是在無(wú)數(shù)深刻體驗(yàn)的經(jīng)歷中成長(zhǎng)起來(lái)的。體驗(yàn)是學(xué)生身體與精神對(duì)知識(shí)的能動(dòng)反映。那些已知的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但絕不能直接灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，摘得到”的成功感。從根本上講，教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值不在結(jié)果之中，而在過(guò)程之中。學(xué)生要在情境式的教學(xué)和復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用批判性思維主動(dòng)探索知識(shí)形成的過(guò)程，在運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)本身蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵與意義，從而感悟所學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義。

4.學(xué)習(xí)情感上的深情投入

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是情感發(fā)生的過(guò)程。高強(qiáng)度的情感投入是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)源動(dòng)力與保障。運(yùn)動(dòng)最能彰顯生命的活力，深度學(xué)習(xí)的體育課堂一定是處處煥發(fā)生命活力的課堂，也是迸發(fā)著各種情感與智慧的舞臺(tái)。在這樣的課堂中，成功與失敗、驕傲與自責(zé)、歡樂(lè)與痛苦、個(gè)人與集體、榮耀與恥辱，各種復(fù)雜而深刻的情感時(shí)刻都在發(fā)生。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻楦袘B(tài)度是教學(xué)目標(biāo)之一，各種知識(shí)和技能只有融入學(xué)生的情感和思維，才有可能進(jìn)入學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生獲得真正意義的智慧。而深度教學(xué)就是走進(jìn)學(xué)生心靈與情感深處的教學(xué)，它基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)生發(fā)，必須伴隨著情感上的深切投入才能實(shí)現(xiàn)。

5.健康行為的深層理解

隨著時(shí)代的進(jìn)步，整體的健康觀越來(lái)越被人們所接受。根據(jù)“世界衛(wèi)生組織”的解釋?zhuān)航】挡粌H指一個(gè)人身體有沒(méi)有出現(xiàn)疾病或虛弱現(xiàn)象，而是指一個(gè)人生理上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。許多學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)代表健身，但卻不知道不充分做好準(zhǔn)備活動(dòng)，不科學(xué)地控制運(yùn)動(dòng)量，反而會(huì)讓鍛煉成為一種傷害;一些學(xué)生下雨天還在操場(chǎng)上打球，那不是對(duì)籃球的熱愛(ài)，而是對(duì)健康運(yùn)動(dòng)的短視;運(yùn)動(dòng)中大量補(bǔ)水卻不知補(bǔ)水要少量多次。健康是人類(lèi)生存發(fā)展的必要條件，是一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。學(xué)生要深層地理解健康的含義，以跨學(xué)科的視角辯證地看待運(yùn)動(dòng)行為，真正養(yǎng)成健康科學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

三、體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)注重高階思維的發(fā)展

安德森等人在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者所達(dá)到的思維水平和認(rèn)知層次，將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等由低至高的六個(gè)層次。我國(guó)學(xué)者鐘志賢認(rèn)為，高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，在教育目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次的能力[3]。深度學(xué)習(xí)是批判的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)復(fù)雜的情境中將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移與應(yīng)用，這就是高階思維和高水平認(rèn)知的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師往往比較注重體育知識(shí)技術(shù)的淺層、低階的認(rèn)知活動(dòng)，較少關(guān)注思維品質(zhì)的提升。而高階思維教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)學(xué)科化活動(dòng)到思維提升活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要將發(fā)展學(xué)生高階思維作為一條暗線(xiàn)伴隨課堂教學(xué)的始終，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)尋找到學(xué)生高階思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，以“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的視角，將“技能的遷移、技能的有效運(yùn)用、技能的創(chuàng)新與創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。例如，在經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的健美操基本技術(shù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠創(chuàng)編一套完整健美操動(dòng)作;學(xué)習(xí)了科學(xué)鍛煉的知識(shí)后，能根據(jù)實(shí)際情況制訂適合自己的鍛煉計(jì)劃;分析了自己失敗的原因后，能利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源主動(dòng)改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作等。在課堂教學(xué)中努力促使學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向。杜威認(rèn)為，“問(wèn)題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維的過(guò)程”。我們常說(shuō)要提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力，但學(xué)生的這種能力不是自主發(fā)生的，而是需要借助教師的有效引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂、帶著問(wèn)題思考課堂、帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂”，以問(wèn)題串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成可持續(xù)發(fā)展的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)啟探索的學(xué)習(xí)旅程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和思維的創(chuàng)新。

“問(wèn)題”的設(shè)置要指向高階思維能力的發(fā)展。首先，針對(duì)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性。問(wèn)題要求描述性的答案，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生思考和提升觀察力。而選擇性或判斷性的封閉問(wèn)題關(guān)閉了學(xué)生探索細(xì)節(jié)的可能，讓學(xué)生缺少了進(jìn)一步思考的動(dòng)力。其次，問(wèn)題要具有承上啟下的遞進(jìn)性。每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的躍升都源于問(wèn)題，而這些問(wèn)題應(yīng)基于原有知識(shí)向新知識(shí)的遷移，指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，要能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行分析、比較和決策，將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于問(wèn)題解決的過(guò)程之中。再次，問(wèn)題應(yīng)具有指向性，指向具體的教學(xué)活動(dòng)，指向明確的教學(xué)目標(biāo)。要讓問(wèn)題生發(fā)于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)問(wèn)題的有效解決要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)工具注重豐富高效

豐富的教學(xué)工具有助于提高學(xué)生思維的活躍度。體育教師應(yīng)注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用，在課堂教學(xué)中使用各種教學(xué)工具幫助學(xué)生更直觀高效地學(xué)習(xí)。體育課的教學(xué)工具是最豐富的，它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力，具有重要的作用。教師要深入了解學(xué)校所具備的體育器材，并研究各種器材教具的使用方法，將其靈活運(yùn)用到不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，任何物品都有可能成為幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的鑰匙。

另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還要在體育教學(xué)中積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“為了應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展所產(chǎn)生的革命性影響，促進(jìn)體育與健康課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，教師應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心和技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念，在體育與健康課程中重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將多媒體、電子白板、智能手機(jī)、運(yùn)動(dòng)手表、心率監(jiān)測(cè)儀、計(jì)步器、加速度計(jì)等信息技術(shù)手段深度融合到體育與健康課程教學(xué)中。[4]”信息技術(shù)能夠豐富課堂內(nèi)容，生動(dòng)課堂形式，幫助師生挖掘課堂深度，促進(jìn)學(xué)生的高水平認(rèn)知與思維發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)使用各種傳播媒介獲取體育知識(shí)，幫助學(xué)生能夠利用搜索引擎、教育軟件、社交軟件等信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，解決課內(nèi)外體育認(rèn)知上的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、綜合加工信息等信息處理能力。學(xué)生與各種資源之間的交互越全面越豐富，對(duì)思維品質(zhì)的提升越明顯。

4. 教學(xué)模式要敢于創(chuàng)新使用

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“嘗試在體育與健康課程中開(kāi)展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育與健康課程的線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?！盵4]隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等為代表的多種與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。各種教學(xué)模式延伸了教學(xué)的廣度，提高了教學(xué)的效率，拓寬了學(xué)生體育與健康的視野?？茖W(xué)合理地使用信息化教學(xué)模式，有助于豐富教學(xué)手段，優(yōu)化體育課堂教學(xué)。體育教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在體育與健康課程中的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息應(yīng)用能力。

但是，再優(yōu)秀的教學(xué)模式在推廣使用過(guò)程中都不可能“拿來(lái)主義”。特別是體育學(xué)科具有身體運(yùn)動(dòng)的特殊屬性，注定不可能將一般的教學(xué)模式直接照搬。多種教學(xué)模式的出現(xiàn)為體育課堂的科學(xué)構(gòu)建提供了更多思路，可以作為現(xiàn)有教學(xué)形式的有力補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短、科學(xué)使用。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)注重多元、有效

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證，是判斷教學(xué)過(guò)程是否遵循教學(xué)規(guī)律、是否有效促進(jìn)學(xué)生思維、是否發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用多元、有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果做出價(jià)值判斷，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)生的身體素質(zhì)受先天遺傳因素影響較大，學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)動(dòng)成績(jī)的相關(guān)度因人而異，評(píng)價(jià)結(jié)果絕不能局限于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的高低。所以，體育學(xué)科的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定是建立在診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)來(lái)自于師生、生生、家庭等多元主體參與的標(biāo)準(zhǔn)制定與評(píng)價(jià)共建。評(píng)價(jià)方式的選擇以能夠有效促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為前提，同時(shí)要兼具評(píng)價(jià)的可操作性。過(guò)于復(fù)雜的評(píng)價(jià)方式不利于實(shí)際操作，而過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)要以深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)為指引，注重高層次學(xué)習(xí)所需要的批判性思維、知識(shí)整合以及復(fù)雜問(wèn)題解決的能力。評(píng)價(jià)不是指向評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，要能以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向上發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)必須運(yùn)用高階思維才能發(fā)現(xiàn)、解決的問(wèn)題和課題，提供、引導(dǎo)多種資源特別是信息工具的使用，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展體育核心素養(yǎng)。教育的過(guò)程大于教育的結(jié)果，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注重反思深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，通過(guò)多元的、有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

〔課題項(xiàng)目：無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《發(fā)展學(xué)生高階思維能力的中學(xué)體育球類(lèi)教學(xué)研究》階段性成果之一。﹞