基于第五代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究

劉培培

（湖南信息學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410151）

一帶一路的大背景下，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，尤其對(duì)口語(yǔ)表達(dá)提出了更高要求，高校外語(yǔ)教師和學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”[1]。為改變目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程“重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)言交際能力”的現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)者文秋芳教授近年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，顛覆傳統(tǒng)“輸入-輸出”的英語(yǔ)教學(xué)模式，徹底改變了英語(yǔ)課堂中學(xué)用分離的現(xiàn)象?；谖那锓冀淌诘牡谖宕爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，并提出了新“導(dǎo)-學(xué)-練-評(píng)”的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了教師的“腳手架”的作用，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到最充分的鍛煉和培養(yǎng)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，即POA（production-oriented approach），是由文秋芳教授提出的，旨在探索符合中國(guó)實(shí)情的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理念。POA理論是由“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”發(fā)展而來(lái)的，后修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，2014年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架歷經(jīng)了五代的發(fā)展：第一代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2007-2013），即“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，是POA 理論的預(yù)熱期，主要強(qiáng)調(diào)輸出為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生的輸入。

第二代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2013-2014），即“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，是POA 理論的雛形期，在第一代基礎(chǔ)上，增加了教師中介作用，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要輸出驅(qū)動(dòng)，好的學(xué)習(xí)效果還需教師的介入，幫助學(xué)生完成知識(shí)輸入，提高學(xué)習(xí)效率。

第三代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2015-2016），是POA 理論的形成期，提出了“學(xué)用中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的指導(dǎo)思想，在“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”的基礎(chǔ)上增加了“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，提出了以教師為中介的“驅(qū)動(dòng)--促成--評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。

第四代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2016-2017），在第三代的基礎(chǔ)上提出“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，把第三代中的“以教師為中介”修改成了“教師為主體”。文秋芳教授還提出了評(píng)價(jià)的三層次：評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)（assessment for learning）、評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程（assessment as learning）和評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)（assessment is learning），強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的重要性。

第五代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2017-2018），是目前最完備的POA 理論框架，它將“全人教育說(shuō)”改成了“文化交流”和“關(guān)鍵能力”，把抽象概念細(xì)分成更具體的元素，操作性更強(qiáng)更精確，其次教學(xué)流程中不僅強(qiáng)調(diào)教師主體，而且強(qiáng)調(diào)師生共建的重要作用。（如圖1所示）

圖1 第五代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架

第五代“輸出導(dǎo)向法”，還強(qiáng)調(diào)“驅(qū)動(dòng)--促成--評(píng)價(jià)”是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程，貫穿于整個(gè)教學(xué)，輸出即是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，徹底打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課程填鴨式教學(xué)，改善了大學(xué)生不敢交流和無(wú)法交流的窘境，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

二、第五代POA 理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在知識(shí)的獲取上卓有成效，但在口語(yǔ)交際方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。我國(guó)學(xué)者基于支架理論、圖式理論和多模態(tài)理論及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛地探索，并用翻轉(zhuǎn)課程、信息化手段及各種教學(xué)手段進(jìn)行了改革。但研究成果并不理想，一方面，國(guó)外的教學(xué)理論無(wú)法有的放矢地解決中國(guó)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)問(wèn)題；另一方面，很多研究停留在理論層面，實(shí)操性不強(qiáng)，研究成果得不到很好地應(yīng)用和推廣。POA 理論是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)基于中國(guó)教學(xué)實(shí)情提出的具有中國(guó)特色的教育理論，本文將基于第五代POA 理論框架，并在輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)的理論指導(dǎo)下，試圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了新“導(dǎo)-學(xué)-練-析”教學(xué)模式。

（一）導(dǎo)——任務(wù)輸出

導(dǎo)，即任務(wù)的輸出。輸出是POA理論框架下學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂上，教師往往通過(guò)視頻、音頻、圖片及一些多媒體對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)或者頭腦風(fēng)暴的形式啟發(fā)學(xué)生，幫助快速進(jìn)入主題，這種輸入式導(dǎo)入在一定程度上并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有主動(dòng)思考?；诘谖宕鶳OA 理論，筆者把大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由啟發(fā)式輸入改為輸出，由輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助發(fā)現(xiàn)知識(shí)的空白，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在設(shè)置輸出任務(wù)前，一定要確定單元教學(xué)的目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、交際目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)等，一切以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)難度系數(shù)應(yīng)略大于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到充分的開發(fā)。

輸出環(huán)節(jié)的主要步驟有以下四種：

1.教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供包含交際價(jià)值的背景知識(shí)，并設(shè)置與目標(biāo)能力相關(guān)的口語(yǔ)交際的任務(wù)，以小組或個(gè)人的形式呈現(xiàn)；

2.學(xué)生在已有的知識(shí)和語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上，輸出任務(wù)的驅(qū)使下嘗試完成口語(yǔ)交際活動(dòng)；

3.教師向?qū)W生闡述單元的語(yǔ)言目標(biāo)和口語(yǔ)交際目標(biāo)，以及預(yù)設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)；

4.幫助學(xué)生對(duì)輸出比輸出任務(wù)與預(yù)期產(chǎn)出任務(wù)的差距，明白自己的不足。

（二）學(xué)——知識(shí)輸入

學(xué)，即知識(shí)的輸入。輸出任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)有了清楚認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)相關(guān)的能力也有全面了解，這為接下來(lái)的教學(xué)輸入做好了鋪墊。此環(huán)節(jié)教師需根據(jù)教材給學(xué)生輸入重點(diǎn)知識(shí)，其中包括詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化常識(shí)、交際技巧及情景相關(guān)的交際知識(shí)，輸入的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞單元目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)展開，結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際，以輸入促成材料為依托，把產(chǎn)出任務(wù)分成若干子任務(wù)，分步驟完成。

整個(gè)輸入過(guò)程雖然教師主導(dǎo)但學(xué)生仍是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師從傳統(tǒng)的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，發(fā)揮“腳手架”的作用[6]，選取適合的輸入材料，幫助學(xué)生填補(bǔ)輸出任務(wù)空白，通過(guò)情景模擬促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這種有選擇性的輸入不僅有利于口語(yǔ)交際的促成，而且大力提高了課堂效率。

（三）練——語(yǔ)言產(chǎn)出

練，即在教師的指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在課堂完成一定口語(yǔ)交際的產(chǎn)出。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景中學(xué)以致用，因?yàn)閭鹘y(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的輸入遠(yuǎn)大于輸出，教師更多關(guān)注的是掌握的知識(shí)，而非交際的本身。POA理論指導(dǎo)下，前期知識(shí)輸出和輸入以及一系列選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)和交際內(nèi)容，為任務(wù)的產(chǎn)出做了充分的準(zhǔn)備。

為幫助學(xué)生任務(wù)的產(chǎn)出，教師可在課堂上如此把控：

1.教師應(yīng)該根據(jù)單元里語(yǔ)言輸入的需求和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置合理的課堂活動(dòng)和任務(wù)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出。

2.組織學(xué)生開展系列課堂活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生，促使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。

3.教師應(yīng)該實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料的加工、吸收和內(nèi)化，確保學(xué)生高效地選擇性獲取了產(chǎn)出要求的知識(shí)和能力。

4.教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和任務(wù)要求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成的目標(biāo)。

（四）析——多元評(píng)價(jià)

析，指教學(xué)的多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是作業(yè)檢查，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而POA 理論更加主張?jiān)u價(jià)即學(xué)習(xí)。首先，教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，尤其學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)仔細(xì)觀察給于即時(shí)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。其次，教師布置口語(yǔ)交際任務(wù)，學(xué)生按要求完成成果展示，在初步檢閱以后總結(jié)問(wèn)題，設(shè)定可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予評(píng)價(jià)。然后，教師組織學(xué)生根據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小組中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論。最后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并給出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思，努力做到“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”。這種多維度的評(píng)價(jià)模式不僅可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的“輸出-輸入——產(chǎn)出——評(píng)價(jià)”進(jìn)行了無(wú)限循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。

第五代POA理論指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在任務(wù)輸出的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行高效地口語(yǔ)交際知識(shí)的輸入，不斷促成有效口語(yǔ)交際的發(fā)生，然后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)產(chǎn)出要求進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出，教師組織開展評(píng)價(jià)。（如圖2所示）

圖2 第五代“POA”理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程

三、結(jié)束語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出的具有中國(guó)特色的理論框架，其“驅(qū)動(dòng)--促成--評(píng)價(jià)”三階段的教學(xué)流程，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正地改善了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)啞巴式的教學(xué)，為廣大口語(yǔ)教學(xué)教師指明了教學(xué)改革的方向。第五代POA 理論框架強(qiáng)調(diào)的文化交流是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的精髓，培養(yǎng)更多具有跨文化交際的專業(yè)人才更是大勢(shì)所趨?！膀?qū)動(dòng)--促成--評(píng)價(jià)”教學(xué)流程的無(wú)限循環(huán)，科學(xué)地解釋了學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，更有利于教師創(chuàng)新教學(xué)手段和授課形式，充分發(fā)揮教師的多元化角色，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)人才。