小學美術“智趣”教學法的實施策略

張俊英

摘 要：小學美術“智趣”教學是一種寓教于樂的教學，即讓小學生在快樂的學習氛圍與體驗中獲得美術知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀。文章基于快樂教育的理念，致力于分析“智趣”課堂在小學美術課堂教學中的有效實施，以期拋磚引玉，求教于廣大教育同仁。

關鍵詞：小學美術;趣味情境;趣味教學;趣味活動

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號：1674-120X（2019）18-0099-02

根據羅恩菲德的兒童美術發(fā)展階段的相關理論，小學生大都處于美術學習的“圖式期”，其思維主要以形象思維為主，抽象思維處于萌芽狀態(tài)。所以在美術教學中，教師如若對學生講解專業(yè)的意象、構圖、線條、光線、主物體等，學生往往感覺枯燥乏味，不知所云，而如果通過兒童化的語言和形象的比喻，學生則能夠心領神會、有所啟迪。因此作為一名小學美術教師，必須以兒童的視角進行課堂教學，以“智趣”教學讓學生在寓教于樂的課堂中發(fā)展美術興趣，提高美術技能與素養(yǎng)。

所謂“智趣”，就是“智”與“趣”相結合。小學美術“智趣”教學，即發(fā)展學生美術知識與技能之“智”，培養(yǎng)學生美術學習情感態(tài)度之“趣”，智趣交融、以趣促智、智趣共生，最終通過快樂美術課堂的構建，發(fā)展學生的美術學科核心素養(yǎng)。在小學美術教學中，如何利用“智趣”教學法構建“智趣課堂”呢？筆者認為可以從如下三個方面入手：

一、創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)學生的探究欲望

一切知識的學習源于學習的興趣。李吉林老師的情境教學理念主張讓學生在熟悉的趣味教學情境中學習知識、發(fā)展能力。對小學生來說，趣味化的“情境場”是有意義的“教育場”，能夠有效地建立課堂知識與學生內心情感的聯系，激發(fā)學生對知識探究的欲望。小學美術作為一門藝術類學科，需要充分調動學生的觀察能力、想象能力，學生豐富的想象、聯想、通感，都離不開合適的教學情境這一引發(fā)學生“探究之智”的觸發(fā)器。因此在小學美術教學中，教師要通過趣味教學情境的創(chuàng)設來引發(fā)學生的探究欲望。

（一）通過媒體展示創(chuàng)設趣味情境

三年級上冊“夢幻的城堡”的教學目標是“通過對真實城堡與城堡作品的欣賞，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，設計出富有個性的新城堡”。由于城堡是一種歐洲的古建筑，大多數學生都沒有在現實生活中見過，所以我通過媒體展示的方式創(chuàng)設情境，運用多媒體展示了有“歐洲城堡皇冠”美譽的德國新天鵝城堡、德國霍亨索倫城堡、法國圣米歇爾山城堡、西班牙塞哥維亞城堡、盧瓦爾河香波城堡等，這些美輪美奐、造型奇特、具有異域風情的古建筑一下子吸引了學生們的眼球，他們目不轉睛地盯著屏幕，嘖嘖稱奇。我繼而設問：“好神奇的城堡呀！大家發(fā)現它們的主要結構形狀了嗎？能不能動一動你們靈巧的小手來做一個美麗的城堡呢？”“可以！”“我會！我會！”學生們探究欲望被很好地激發(fā)起來，紛紛躍躍欲試，想要動手制作屬于自己的神秘城堡。

（二）通過故事營造趣味情境

在上三年級上冊“大人國與小人國”時，為了讓學生對大與小、高與矮有直觀的了解，能夠運用對比的手法進行繪畫創(chuàng)作，我創(chuàng)設了趣味化的故事情境：“從前有一個王國，由于國王惹怒了神靈，百姓們受到了詛咒，下了一場有顏色的雨之后，有的人身體一下子長高了，比房子、比樹還高;有的人卻變小了，如同螞蟻般大小。想象一下這是一種怎樣的場景？怎樣在同一畫面中呈現人物的鮮明高矮、大小的對比呢？大家可以用自己手中的畫筆進行想象繪畫嗎？”這一神秘的故事情境讓學生們的思緒一下子入情入境，調動了自己的繪畫思維和探究的欲望。

二、實施趣味教學，發(fā)展學生的思維技能

教育的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞。小學生美術之智尚處于萌發(fā)狀態(tài)，美術的思維能力和技能水平都較低，這都要求教師以兒童樂于接受的方式方法開展美術教學。一方面，教師必須以兒童化的口吻進行語言的陳述，避免生硬的專業(yè)化說教;另一方面教師要善于通過生動有趣的教學方法的實施來活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的美術思維與技能。

（一）“童趣化”教學語言的有效組織

教育是一門藝術，教學用語則體現了教師的教育素養(yǎng)。教學的單調枯燥受課程本身內容的影響，但是更多是由于教師的教學語言缺乏生動性。小學生以形象思維為主，這就決定了教師必須以形象化、童趣化的教學語言來啟迪學生的學習思維。比如，在二年級上冊的“蜻蜓飛飛”一課的教學中，我以謎語進行導課：“小飛機，紗翅膀，身體細細長又長;斗大眼睛朝前方，飛來飛去忙又忙。大家知道謎底嗎？”學生們舉手搶答：“是蜻蜓！”我贊賞道：“真聰明，它就是小蜻蜓。大家能畫一畫，或通過剪紙做一個蜻蜓姑娘嗎？”這一導課，首先以童趣化的謎語作為引語，勾起學生的形象思維，然后將蜻蜓喚作“蜻蜓姑娘”，賦予了蜻蜓人物情感，讓學生們感覺十分親切，這就為教學的有效實施奠定了情感基礎。

可見，童趣化教學用語的有效組織對小學生的美術學習具有良好的引導作用，這就要求教師具有一顆童心，學會站在兒童的視角進行語言組織以及表達。

（二）“智趣化”教學方法的有效運用

智趣化教學就是通過激趣實現啟智，這要求教師在教學方法的采用上以趣味化手段為載體進行。教師可以通過游戲式教學方法進行教學。游戲是所有低齡學生喜聞樂見的，它與課堂教學的融合能夠最大限度地實現寓教于樂的功效。比如，五年級下冊第七課的“夸張的臉”，這一教學內容是讓學生掌握基本的人物表情以及面部器官的繪畫方法，我在這一內容的教學中組織開展“畫鼻子”的游戲：先在黑板上畫一張人臉，并畫好眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵，唯獨缺少鼻子。讓學生自告奮勇地上臺來，蒙上眼睛，在原地轉一圈然后將鼻子畫到人臉上。大部分學生都無法把握好精確的位置，有的把鼻子畫到了額頭上，有的把鼻子畫到了嘴巴下面，有的甚至畫到了臉部之外！逗得同學們哈哈大笑。游戲不僅活躍了課堂氛圍，更讓學生們體會到人體面部繪畫時各器官位置精準以及協調的重要性。

（三）“理趣化”教學總結的有效實施

學必有得，教師要在趣味課堂中讓學生掌握知識原理，做到“知其然并知其所以然”。比如三年級上冊的“萬花筒”的手工制作課程，參照制作步驟的指導，學生們都很容易地觀察到了奇特的現象，在學生們嘖嘖稱奇、拿著手中的萬花筒愛不釋手時，教師還是要進行實驗原理的講授，讓學生了解到其原理在于光的反射，利用鏡把光反射來形成圖像，這有利于學生形成科學思維，養(yǎng)成愛探究、愛思考的科學精神，這就實現了“智”與“趣”的有效結合。

又如六年級下冊的“我國古代建筑藝術”的教學，通過圖片、視頻等形式讓學生們感受藝術的熏染，激發(fā)學生們對中國古建筑的熱愛和情感，但是最終還是要上升到情感、態(tài)度與價值觀的引導層次，讓高年級的學生樹立文化的自尊心、自豪感，樹立傳承中華優(yōu)秀傳統文化的理念?？梢姡砣せ虒W總結讓學生以易于、樂于接受的方式掌握知識原理，避免了枯燥的理論說教，有效實現了“智趣”化教學。

三、開展趣味活動，豐富學生的學習體驗

趣味活動為學生們的美術學習帶來了無窮的樂趣，通過主題實踐活動的組織與實施，一方面能夠實現課堂教學知識的活學活用，做到理論與實踐的有效結合;另一方面給學生枯燥的學習生活增添了愉悅，豐富了學生的課內外生活。這不僅有利于學生美術知識與技能的綜合施展，同時也有利于學生良好情感態(tài)度的形成。我在美術教學中，結合單元主題內容，設計實施學生們普遍歡迎的趣味主題活動，以豐富學生的生活并提高學生們的美術實踐技能。

（一）開展校內美術主題實踐活動

比如六年級上冊的“我們做樂器”，為了培養(yǎng)學生們的音樂素養(yǎng)、禮樂知識以及手工藝術能力，我們組織美術教研組開展了年級性的手工樂器制作比賽。學生們搜集素材，了解各種各類樂器的特點及制作工藝，自己準備制作材料，并且通過上網搜集資料、查閱樂器相關書籍、請教傳統樂器手工藝人等途徑掌握基本的制作方法，最后完成樂器的手工制作。在學生交上來的樂器作品中有我們常見的笛子、葫蘆絲、沙錘、鼓、木吉他、喇叭等，甚至還有民間傳統樂器，如竹號、排笛、蘆笙等。我們篩選出部分優(yōu)秀手工樂器作品進行評獎和巡展，營造了濃厚的音樂氛圍，掀起了音樂學習的熱潮，同時也讓學生加深了對各種樂器的了解，掌握了豐富的樂理知識。

（二）開展社會美術主題實踐活動

社會是最大的學校，也是最生動的課堂。我們開展美術主題實踐活動，就是要將美術的學習從課堂延伸到社會，從校內延伸到校外，讓學生在更加廣闊的自然和社會生活中進行美術主題實踐活動。比如六年級下冊的“尋找美的蹤跡”，可以通過學校組織采風活動，周末或者節(jié)假日由父母帶領學生到風景名勝區(qū)、到美麗的大自然中去用畫筆、攝影機等方式捕捉和描繪自己眼中發(fā)現的美的風景、美的蹤跡。在親社會、親自然的社會主題實踐活動中，學生的美術視野得到了極大的開闊，同時也極大加深了學習體驗，學會在社會實踐中尋找美、發(fā)現美、描繪美、感受美，最終在快樂的實踐活動中獲得美術素養(yǎng)的綜合提升。

四、結語

以“智趣”教學法引領小學美術課堂教學，最終是要通過寓教于樂的方法實現有效教學，讓學生獲得美術學習的智慧與本領。趣味教學是方法，有效教學是目標，最終要通過智趣教學實現學生美術核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，我們每個小學美術教師都應該致力于“智趣合一”的課堂教學研究，發(fā)展“智趣同構”的教學素養(yǎng)，積極構建智趣飛揚的美術課堂。

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