在GRACE教育理念下提升作文效益

婁長影

摘要：作文教學(xué)可以滿足學(xué)生好奇心的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和進取心，并在寫作活動中養(yǎng)成堅毅、有擔當?shù)牧己闷犯瘢罱K促進健全人格的培養(yǎng)，這也是GRACE教育理念的主要內(nèi)容。本文根據(jù)GRACE教育理念，提出了作文教學(xué)的新方法，立致于提升作文效益。

關(guān)鍵詞：教育理念;作文效益;語文教學(xué)

1重視寫作素材的積累

寫作素材的缺乏是寫作的第一只攔路虎，很多學(xué)生都被這只攔路虎給攔住了。學(xué)生想完成具體的寫作任務(wù)，可就是寫不出來，沒有事情可以寫，沒有話可以說。學(xué)生應(yīng)當注意寫作素材的積累，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，做一個善于觀察的學(xué)生。

具體的生活情景能夠給學(xué)生帶來真實的體驗，學(xué)生的情感每天都進行著豐富的變化，能夠很好地促進學(xué)生精神世界的發(fā)展，這也是GRACE教育理念中重要的目標之一。有些觀察能力比較弱的學(xué)生難以在生活中發(fā)現(xiàn)好素材，所以，教師會設(shè)置一些觀察的小目標來督促學(xué)生完成觀察活動。例如，這樣一個作文題目：“你們家的星期天都是怎么過的，選擇一個你最愿意寫的星期天，寫出來。注意在敘事的過程中寫出你和家人的感受，要把內(nèi)容寫具體，語句寫通順?！苯處熖崆敖o學(xué)生一周的時間，讓學(xué)生搜集生活中的素材。教師給出了三個觀察目標：1.在觀察的過程中可以記錄一些關(guān)鍵性的信息，比如時間、地點、氣，在作文的開頭使用環(huán)境描寫可以給文章增色。2.回憶一整天中最有意思的事情，回憶這件事情的來龍去脈，要把每個細節(jié)都給記錄下來。3.自己會比較清楚自己的心理變化。因此，要注意觀察家人或者其他朋友的表情、語言、動作，揣測人物的心情和心理。慢慢的，當學(xué)生的觀察能力有所提升，能夠充分運用身體的感覺器官進行全方位、多角度的觀察活動時，教師則可以省去觀察目標的設(shè)定環(huán)節(jié)。

2培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是寫作必須要培養(yǎng)的一項意識。在創(chuàng)新作文的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能。GRACE教育理念指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，創(chuàng)新意識能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的多姿多彩，看到學(xué)習(xí)的魅力，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

語文教師主要從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，鼓勵學(xué)生在思維上創(chuàng)新;其次，鼓勵學(xué)生在寫作形式上創(chuàng)新。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著特定的個性與特點。這種個性在寫作活動中可以得到充分的展現(xiàn)。比如，有的學(xué)生選取的素材非常新穎;有的學(xué)生寫作的角度很特別;有的學(xué)生寫作的語言很有特色等，這些都做到了寫作思維上的創(chuàng)新。通常來說，學(xué)生的寫作形式是先想后寫。這就令想象力匱乏的學(xué)生非常頭疼，學(xué)生完全可以選擇操作型寫作形式、演說型寫作形式等。小學(xué)生主要寫記敘文，記敘文是以記敘為主要的表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要的內(nèi)容。有的學(xué)生在完成狀物類記敘文時，難以捕捉到物體的特點，他就選取了操作性的寫作形式，一邊擺弄物體，一邊完成自己的作文。在語文課堂上，教師要求學(xué)生續(xù)寫童話故事或者是改寫童話故事，學(xué)生就可以選擇演說型寫作形式，一邊說，一邊寫，說到哪里，寫到哪里。這種新穎的寫作模式，能夠在一定程度上降低寫作的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。對于學(xué)生來說，挑選適合自己的寫作形式最為重要。

3提高作文的自改能力

提高學(xué)生的自改能力能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中做自己力所能及的事情，遇到困難不退縮，想辦法去追求完美。學(xué)生的意志、態(tài)度都是GRACE教育理念中的核心特征，提高學(xué)生的自改能力很有必要。

為了提升學(xué)生的修改能力，教師要對學(xué)生的作文進行兩次評分。第1次，教師采取點評式評價。教師給出的不是一個整體的修改意見，而是落實到文章具體的段落子，甚至是字詞上。為了給學(xué)生的修改留下一定的空間，并且促進學(xué)生的思考，教師給出修改意見時只需指明一個大致的修改方向。比如，教師圈出一篇作文中的某個詞語，在旁邊批注“與該語境不符”。這說明學(xué)生沒有認真弄懂這個成語的意思，用錯地方了。那么，學(xué)生就需要挑選一個合適的詞語。最終，教師會給出一個總體的分數(shù)，這個分數(shù)是學(xué)生的創(chuàng)作分數(shù)，也就是寫作分數(shù)。教師會把作文再次發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生只需根據(jù)教師的批注進行修改，也可以進行適當?shù)淖晕野l(fā)揮。隨后，教師會把學(xué)生修改后的作文收起來，進行二次批改。教師這次會給出一個單獨的修改分數(shù)。如果完全按照教師的要求進行修改，修改得比較好，可以給出10分;如果沒有按照教師的要求修改，教師就會給一個比較低的分數(shù)，5分或者6分。學(xué)生將兩次的分數(shù)相加，則是本次修改后作文的總分，從中可以看出學(xué)生的寫作能力、修改能力和寫作態(tài)度。

總而言之，寫作也分為三個環(huán)節(jié)，寫作前的構(gòu)思，寫作中的布局以及寫作后的修改。而本文也是從這三個方面來探討增加作文教學(xué)效益的方式。GRACE這種教育理念值得教師們仔細琢磨，弄清它的教育內(nèi)容、教育目標，和寫作教學(xué)做到有機的結(jié)合。

參考文獻

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