中藥藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

魏巍

摘 要：在中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，推進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升整體教學(xué)成效。對(duì)此，本文提出了中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革提供新的思路與可靠路徑。

關(guān)鍵詞：中藥藥劑學(xué)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；改革；實(shí)踐

中藥藥劑學(xué)是一門(mén)綜合型應(yīng)用性技術(shù)學(xué)科，與工業(yè)化生產(chǎn)及醫(yī)療用藥實(shí)踐等多個(gè)方面存在密切聯(lián)系。在以往中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多圍繞驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次預(yù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而確定詳細(xì)方案，學(xué)生按照預(yù)先指定步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是，大多數(shù)劑型有著不同的制備工藝，輔料種類(lèi)眾多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)面面俱到，這成為難以改變的、最大的教學(xué)缺陷。對(duì)此，在中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師需要基于不同的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行不同的教學(xué)方法，開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)并由學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣，提升了學(xué)生的動(dòng)腦思考能力及動(dòng)手操作能力，有助于其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。

一、合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)盡量選取一些具備較強(qiáng)趣味性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以生姜油滴丸實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生參觀先進(jìn)的現(xiàn)代化中藥制藥設(shè)備儀器，使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)的過(guò)程，此后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制訂，最終幫助學(xué)生更好把握從理論知識(shí)到產(chǎn)生實(shí)踐應(yīng)用的全過(guò)程。

二、開(kāi)展多元化教學(xué)

具體來(lái)講，其一，應(yīng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力得以極大調(diào)動(dòng)。要在課前兩周向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，劃分實(shí)驗(yàn)小組并選出一名學(xué)生為小組長(zhǎng)，由其組織組內(nèi)成員和小組之間就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行交流與討論，制訂出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案并上交教師，由教師審閱與修訂之后再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。其二，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為寬松的實(shí)驗(yàn)氛圍，比如從時(shí)間上來(lái)講，將諸多碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合與利用，使學(xué)生有充足的時(shí)間去討論并解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，另外還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)到“主動(dòng)探究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其三，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生足夠的、及時(shí)有效的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中的各種藥物成分不同，形成微囊或者滴丸的過(guò)程就會(huì)各有特點(diǎn)，一次不成功不應(yīng)氣餒或厭倦，再觀察再實(shí)踐直到成功。教師在其中應(yīng)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，使其在感受實(shí)驗(yàn)完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，不斷提升自身獨(dú)立操作的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師應(yīng)組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)制劑處方并進(jìn)行操作，包括制藥設(shè)備零件的拆裝與調(diào)試等。其次，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與閱讀，列出實(shí)驗(yàn)中所需藥品試劑、實(shí)驗(yàn)方法及步驟等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試去自主解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。比如學(xué)生在制備滴丸過(guò)程中，由于冷凝柱不夠長(zhǎng)導(dǎo)致丸子冷卻效果不佳，筆者并沒(méi)有急于回答學(xué)生的不解，給予學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的時(shí)間，最終絕大部分小組探索出通過(guò)降低冷卻劑溫度的方法，有效克服了滴丸在冷卻中的拖尾現(xiàn)象。借助于類(lèi)似實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在不斷掌握創(chuàng)新思維與科學(xué)精神的同時(shí)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課相比，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作，可推動(dòng)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)的效率與質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，在中藥藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神既是教學(xué)的內(nèi)在要求，也是教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)與提升的重要保障。

五、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

基于上述開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及形式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性有了大幅提升。就日常開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)所統(tǒng)計(jì)的平均數(shù)據(jù)來(lái)看，95%的小組可順利完成實(shí)驗(yàn)，其中75%的小組獨(dú)立完成，20%的小組在教師的指導(dǎo)下完成，而只有5%的小組未完成實(shí)驗(yàn)，或者說(shuō)并未獲得符合藥典質(zhì)量要求的最終產(chǎn)品。中藥藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效獲得了大幅提升，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的多元化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性具有重要作用，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及思維的形成。與此同時(shí)，圍繞相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而進(jìn)行的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有技術(shù)條件能夠滿足，可以說(shuō)適用于大規(guī)模學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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