論促進(jìn)高效課堂的教師綜合素質(zhì)

蘇如祥

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將自身的綜合素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，開展數(shù)學(xué)活動，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性.

[關(guān)鍵詞] 教師綜合素質(zhì);情感因素;高效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合構(gòu)成了教學(xué)活動. 教師通過自身的理論體系，采用科學(xué)完善的方法，分析教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行創(chuàng)設(shè)安排的過程，即為“教學(xué)設(shè)計(jì)”. 教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)在高尚的職業(yè)操守，與時俱進(jìn)的教育觀念，出類拔萃的專業(yè)知識能力以及優(yōu)秀的個性素養(yǎng)等方面. 這些綜合素質(zhì)決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，決定著課堂教學(xué)推進(jìn)是否高效.

由此可見，教師的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用. 本文結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐，就教師的綜合素質(zhì)對課堂教學(xué)的作用，談?wù)劰P者的一些思考.

合理的教學(xué)目標(biāo)意識促進(jìn)高效課堂

“教學(xué)目標(biāo)”為教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素之一，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的歸依. 教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需求是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)需展現(xiàn)其實(shí)效性、整體性. 據(jù)觀察，大部分教師更注重分析教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而缺乏探究教學(xué)目標(biāo)的意識. 通常他們都是先將教程預(yù)設(shè)好，再去確定教學(xué)目標(biāo);又或者，將非認(rèn)識目標(biāo)和生成目標(biāo)作為主體，而完全不顧及認(rèn)知目標(biāo);還有一些教師照搬參考書來確定教學(xué)目標(biāo). 這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是籠統(tǒng)的、空洞的、無效的. 讓教學(xué)目標(biāo)的具體化和細(xì)致化真正落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性.

例如，筆者在設(shè)計(jì)“合并同類項(xiàng)”這一課時的教學(xué)目標(biāo)時，制定了以下具體的教學(xué)設(shè)計(jì).

1.知識技能

（1）掌握“同類項(xiàng)”的概念，并可以辨別“同類項(xiàng)”;

（2）正確熟練地“合并同類項(xiàng)”;

（3）了解“合并同類項(xiàng)”的運(yùn)算律.

2. 過程方法

借助觀察、思索、類比、探究、反思等教學(xué)活動不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性. 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生透徹領(lǐng)悟合并同類項(xiàng)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3. 情感與價值觀

借助探究合并同類項(xiàng)的方法，教師不斷滲透聯(lián)系和轉(zhuǎn)化、具體和抽象等辯證唯物主義思想，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

完善的專業(yè)知識水平促進(jìn)高效課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師，需要的不僅僅是豐富的知識技能，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，更需要具有完善扎實(shí)的教學(xué)技能. 專業(yè)知識技能包括該專業(yè)的基本概念、原理和技能. 教師需熟練掌握專業(yè)知識技能，并與教育學(xué)和心理學(xué)知識相融合，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，結(jié)合時代信息以及現(xiàn)代科技，大大提升課堂教學(xué)的效果.

1. 深度把握教材

伴隨不斷深入的課改，教材也在不斷修訂，對不少傳統(tǒng)教材內(nèi)容（重復(fù)的、與新課標(biāo)不契合的）進(jìn)行了刪除和增添. 基于此，教師就需深入教材，不斷探究，并感悟教材做出此番修訂的深意所在. 教師只有深度鉆研教材并透徹理解，才能生成完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升課堂效果.

2. 留足時間引導(dǎo)學(xué)生思考

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂，需引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探究，需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的歷程，從而深度感悟知識的形成過程. 因此，學(xué)生的認(rèn)知過程是一個循序漸進(jìn)的、由淺入深的過程，這符合客觀規(guī)律. 不少教師盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生思考、探究以及交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在課堂教學(xué)過程中，還是只注重滔滔不絕的講解，忽視了學(xué)生的自主探究時間. 究其根本，在于教學(xué)進(jìn)度的框架影響著教學(xué)時間的安排，教師對學(xué)生的信任度過低. 這樣思想陳舊、過于拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，勢必導(dǎo)致不良的教學(xué)后果. 因此，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生多一點(diǎn)思考和活動的時間，相信自己，更要信任學(xué)生，從而達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果.

3. 杜絕形式化的教學(xué)方式

課改著重強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式上的轉(zhuǎn)變，放棄原有的“接受式”學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體地位，建構(gòu)“探究式”學(xué)習(xí)方式.

例如，合作學(xué)習(xí). 合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中作為重要的環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著極其重要的作用. 那如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師需要掌握學(xué)生的已有知識水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);其次，深入學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，愛講廢話、趕熱鬧的學(xué)生，果斷讓其放棄合作學(xué)習(xí);再次，合理精巧地安排學(xué)生探究，使合作學(xué)習(xí)具有流暢性、嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性;最后，自然是不斷提升自身的課堂組織水平，讓交流更有效.

4. 注重課堂中的適時點(diǎn)撥，有效引導(dǎo)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”雖創(chuàng)設(shè)于課前，但在課堂教學(xué)過程中具體實(shí)施時絕不可墨守成規(guī)、一成不變，需將課堂演“活”. 教師適時的點(diǎn)撥，靈活的引導(dǎo)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)有效推進(jìn).

例如，教學(xué)“有理數(shù)的加法”這一內(nèi)容時，有一個“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)設(shè)計(jì). 筆者在安排教學(xué)時，為使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地理解“有理數(shù)的加法法則”，便結(jié)合學(xué)校的具體地理位置，創(chuàng)設(shè)問題情境：沿著學(xué)校東西走向的興中大道（地處學(xué)校門口，學(xué)生的熟悉度高），曉光先走了30米，而后又沿路行走了40米，請問曉光現(xiàn)在處于什么位置？學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論，產(chǎn)生了多種不同的答案，關(guān)鍵點(diǎn)在于沒有理清曉光行走的方向. 此時，筆者對學(xué)生的討論結(jié)果給予了充分的肯定，并進(jìn)行如下點(diǎn)撥：假如我們將興中大道視為一個數(shù)軸，設(shè)學(xué)校為原點(diǎn)，道路向東為正，曉光的起點(diǎn)為學(xué)校. 下面我們試著依據(jù)曉光的各種行走方向用手指在數(shù)軸上運(yùn)行，并將結(jié)果用算式表示出來. 如此一來，就將數(shù)學(xué)教材與日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，借助“數(shù)與形”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識技能，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)效果.

5. 精選恰當(dāng)?shù)睦}和訓(xùn)練習(xí)題

筆者曾聽過一節(jié)“合并同類項(xiàng)”第一課時的公開課，那位教師在滲透“合并同類項(xiàng)法則”后，便進(jìn)入呈現(xiàn)例題和訓(xùn)練習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有以下的題目：

合并同類項(xiàng)：a+a;5x3-4x2y+2xy2-3x2y+6-7xy2-x3;3（a+b）-（a+b）+（a+b）-（a+b）.

以上題目中，類似于a+a這種題目，在前面滲透“合并同類型法則”時就探討總結(jié)過，這時再進(jìn)行練習(xí)，就顯得有些冗余. 而后面兩題又過于深奧，跨度偏大，這樣的題目在這一課時中進(jìn)行探究，自然是不合時宜的. 且不說學(xué)生的已有知識水平，他們的能力高度也不足以解決這樣的問題. 諸如此類的不具層次性和針對性的習(xí)題訓(xùn)練，對教學(xué)設(shè)計(jì)而言有何作用？因此，教師的備課準(zhǔn)備不能存于表面，需根據(jù)具體學(xué)情，精心挑選學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題，進(jìn)而讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上真正落實(shí).

教師的情感因素促進(jìn)高效課堂在課堂教學(xué)中，教師的情感因素對課堂教學(xué)產(chǎn)生著極大的影響.

1. 喜悲情感

這類教師在課堂教學(xué)中，課堂狀態(tài)是由自身的心情狀態(tài)決定的. 當(dāng)情緒處于興奮開心時，就能給予學(xué)生“包容”和“關(guān)愛有加”，從而形成過于活躍的課堂氛圍，無法收放自如;當(dāng)情緒處于悲傷郁悶時，就會對學(xué)生“正言厲色”和“怨氣連天”，課堂氛圍自然沉悶異常.

2. 好惡情感

這類教師面對優(yōu)等生就關(guān)愛備至、熱情如火;面對“學(xué)困生”則橫眉冷對、諷刺挖苦.

試想一下，身處這樣的課堂中，學(xué)生有幾分熱情去聽講呢？有幾分心情去互動學(xué)習(xí)呢？那么課堂教學(xué)有何有效性可言呢？因此，教師需學(xué)會管理自己的情緒，應(yīng)借助優(yōu)良的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自身修養(yǎng)，以飽滿的熱情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提升課堂教學(xué)的有效性.

除此以外，學(xué)生的已有知識技能、個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等都對教學(xué)的效果有著巨大的影響. 教師借助課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、組織和實(shí)施等理念，不斷探索、討論、總結(jié)、反思，以此來提升自身的綜合素質(zhì)，能不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，能提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂上落地.