分層施策 為新苗教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航

浙江衢州市龍游縣教育局教研室 藍(lán)雪敏

近年來，隨著教師資格準(zhǔn)入制度的不斷完善，高學(xué)歷非師范院校、非教育專業(yè)或非數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生大量加入小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，隨之也不可避免凸顯出“所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科匹配度低”的現(xiàn)象。

筆者歷經(jīng)兩年時間，對本縣域5 年內(nèi)教齡的102 位新教師（以下稱為“新苗教師”）開展問卷調(diào)查、個案研究、課堂觀察和常規(guī)檢查（含備課、聽評課、批改、教學(xué)反思、雜志閱讀）等形式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了以下普遍存在的問題。

一、存在的問題

1．教育教學(xué)行為規(guī)范有待加強(qiáng)

調(diào)研結(jié)果顯示，新苗教師（尤其是非師范院校和非小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的教師）在教育教學(xué)規(guī)范落實方面意識淡薄，體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)不規(guī)范、教學(xué)實踐中忽視對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、課堂及時調(diào)控能力差、作業(yè)批改隨意性強(qiáng)且淡化二次批改、教學(xué)自主反思意識不濃且針對性不強(qiáng)、自主閱讀雜志意識弱等。

2．教材研讀與教學(xué)實踐能力急待提升

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新苗教師教材研讀能力較弱，對教材編排體系缺乏系統(tǒng)了解、對課時內(nèi)容編排意圖研讀不深。絕大部分教師的教學(xué)流程照搬教材編寫順序，習(xí)題的設(shè)計完全來源于教材原題，教學(xué)資源（課件）直接來源于北師大教材網(wǎng)站“綠色苗圃”資源，創(chuàng)造性使用教材和習(xí)題的能力極其欠缺。課堂教學(xué)從學(xué)生生成資源的利用、教學(xué)方法的選擇等方面都反映出實踐能力較弱，課堂執(zhí)行力不強(qiáng)等問題。

3．校本研修在新苗教師專業(yè)成長中發(fā)揮的作用有待進(jìn)一步加強(qiáng)

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近70%的學(xué)校在新苗教師專業(yè)提升過程中忽視校本研修的積極作用，體現(xiàn)在研修內(nèi)容傳統(tǒng)單一（上課、評課）、研修策略指向性不明（缺少主題）、研修針對性不強(qiáng)（絕大部分學(xué)校沒有專門針對新苗教師專業(yè)成長的研修）、研修參與度不高（教師隨意性大），研修過程學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注不夠（校長、分管副校長很少參與學(xué)科教研組研修活動）等方面上。

如何針對新苗教師凸顯的專業(yè)短板分層施策，引導(dǎo)他們的教育教學(xué)更具規(guī)范、教材研讀更具廣度與深度、教學(xué)實踐更具有張力……這不僅是區(qū)域教研員應(yīng)重視的問題，也是學(xué)校學(xué)科教師團(tuán)隊建設(shè)中應(yīng)重視的問題，更是新苗教師個體應(yīng)主動努力的方向。

二、分層導(dǎo)航

1．崗前培訓(xùn)——規(guī)范先行三部曲（對象：入編還未入崗的0教齡教師）

教學(xué)基本規(guī)范是有效教學(xué)的重要保障。針對本縣域入編小學(xué)數(shù)學(xué)教師非師范類比例高，入職前沒有在小學(xué)實習(xí)（見習(xí)）的經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本規(guī)范一無所知等現(xiàn)狀，在崗前培訓(xùn)中，組織0教齡新苗教師學(xué)習(xí)“浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議30條”。

（1）理論學(xué)習(xí)在前（設(shè)疑）

通過獨立學(xué)習(xí)、論壇交流、撰寫學(xué)習(xí)體會等形式，讓0 教齡教師明確學(xué)科教學(xué)規(guī)范，為正式入職建立基本準(zhǔn)則。同時，讓教師們羅列學(xué)習(xí)中遇到的問題，在后續(xù)案例解讀中加以剖析解答。

（2）案例解讀跟進(jìn)（解疑）

根據(jù)教師們提出的問題與困惑，邀請縣學(xué)科骨干教師結(jié)合案例剖析幫助他們解讀教學(xué)建議30條，為他們解疑釋疑，為他們提供解決常規(guī)問題的基本策略。尤其是在“如何研讀教材、如何規(guī)范備課、教學(xué)反思應(yīng)該寫什么、學(xué)生作業(yè)批改和輔導(dǎo)策略”等方面對他們進(jìn)行入職前的有效指導(dǎo)。

（3）入崗兩周督查（檢測）

結(jié)合開學(xué)調(diào)研，在開學(xué)后兩周內(nèi)，對0 教齡新苗教師落實“浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議30 條”情況進(jìn)行檢測，通過聽課、查閱材料（備課、反思、批改等）等方式，對教學(xué)規(guī)范的落實情況作出診斷，提出改進(jìn)方向和策略。

2．在崗培訓(xùn)——能力提升舉措實（對象：入崗1～5年教齡教師）

不同教齡教師的專業(yè)成長應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)實施分層培訓(xùn)。新苗教師的在崗培訓(xùn)，要做到“分層又分項”，讓每一位不同教齡的教師在同一次培訓(xùn)中有不同的收獲。（見縣域新苗教師32學(xué)時培訓(xùn)分層分項實施流程圖）

（1）實踐培訓(xùn)，磨課磨人

統(tǒng)一培訓(xùn)中的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如果要讓每一位受訓(xùn)教師真正主動參與全過程，策略的設(shè)計尤為重要。采用“先磨課再隨機(jī)抽簽學(xué)員上課”的方式，能夠有效地促進(jìn)每一位學(xué)員自主參與教學(xué)實踐。

（2）教材解讀，導(dǎo)師引領(lǐng)

確定教學(xué)內(nèi)容后，導(dǎo)師（縣域內(nèi)的名師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科教研員等）指導(dǎo)全體新苗教師精心研讀教材，形成常規(guī)教學(xué)流程雛形。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)，個人思考

每一位新苗教師自主設(shè)計，在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個性化理解，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)預(yù)設(shè)。

（4）試教診斷，智慧共享

給足一定的時間，讓每一位新苗教師在各自學(xué)校進(jìn)行試教，學(xué)校教研組全體教師參與試教、研討、改進(jìn)，借助團(tuán)隊力量形成教學(xué)設(shè)計終稿。

（5）教學(xué)展示，取長補(bǔ)短

集中展示采取“臨時抽簽隨機(jī)產(chǎn)生上課教師”的方式，確定教學(xué)展示對象（一般選3 個同課異構(gòu)）。研討則采取先“臨時抽簽隨機(jī)產(chǎn)生評課教師”（一般選5～8個）現(xiàn)場評課，后小組交流，在互動學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。

（6）集體研討，課例成型

匯總各組交流材料，由導(dǎo)師引領(lǐng)新苗教師共同分析、修正，完成對教學(xué)內(nèi)容的三度重構(gòu)，形成精品課例。這樣的教學(xué)實踐，磨的是一種團(tuán)隊精神、一種教育理念的轉(zhuǎn)變、一種教學(xué)方法的改變。實踐過程以“一課帶一課型”的看課方式讓教師們大大提升了自己的教材研讀能力。

（7）分項培訓(xùn)，互學(xué)互評

分項培訓(xùn)根據(jù)不同的教齡，采取“線上說課（說卷）資料學(xué)習(xí)、線下集中觀摩說課（說卷），各自準(zhǔn)備資料、分組集中互學(xué)互評”的策略，讓新苗教師在歷經(jīng)兩周的獨立思考后，將自己對教材的理解通過“說”的方式向大家呈現(xiàn)。

（8）集中展示，資源共享

分層分項培訓(xùn)展示后，選拔出每一層次中的優(yōu)秀教師進(jìn)行集中展示，使資源利用價值達(dá)到最大化。

3．校本研修——主題凸顯重補(bǔ)短（對象：入崗1～5年教齡教師）

校本研修是學(xué)校學(xué)科教師隊伍建設(shè)的主陣地，其重在研、重在診斷、重在改進(jìn)與提升。學(xué)校校本研修應(yīng)該針對新苗教師的短板，在其專業(yè)補(bǔ)短中主動作為、精準(zhǔn)施策。

（1）分層實踐，補(bǔ)教學(xué)演繹能力之短

不同層次的新苗教師課堂教學(xué)操作能力存在明顯差異，校本研修應(yīng)針對不同教齡的新苗教師，在教學(xué)演繹能力上提出不同的要求。

一模，模仿課（1 年教齡）。通過對特級教師、名優(yōu)教師課堂教學(xué)的模仿，使教師知道怎么上課。

二磨，研磨課（2～4年教齡）。借助學(xué)校校本研修之力，通過團(tuán)隊力量幫助新苗教師研磨一節(jié)校級及以上公開課，每學(xué)期新苗教師至少研磨兩節(jié)課。

三構(gòu)，構(gòu)建課（5年教齡）。以教學(xué)技能比賽的方式，給定一個教學(xué)內(nèi)容，讓新苗教師在規(guī)定時間內(nèi)完成說課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐等，以此促進(jìn)他們創(chuàng)造性使用教材構(gòu)建課。

（2）分項制度，補(bǔ)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之短

針對新苗教師專業(yè)素養(yǎng)方面的短板，校本研修應(yīng)分項建立相關(guān)研修制度，幫助他們精準(zhǔn)補(bǔ)短。

一是建立“月導(dǎo)讀+專題導(dǎo)讀”制度，每月開展一次學(xué)科知識專題學(xué)習(xí)，提高新苗教師學(xué)科專業(yè)知識。

二是建立“教材研讀一對一師帶徒”制度，對1～2年教齡教師進(jìn)行一對一幫扶，指導(dǎo)他們讀懂教材、選擇教法。

三是建立“四個一”科研提升制度，通過一課一反思、一月一課例、一學(xué)期一論文、一年一課題，幫助新苗教師明確科研內(nèi)容和方向。

四是建立“五查”常規(guī)評價制度，通過查備課、反思、批改、聽評課、雜志閱讀，全方位評價新苗教師教學(xué)常規(guī)落實情況。

教師的專業(yè)成長是教師職業(yè)生涯中永遠(yuǎn)也繞不開的話題，小學(xué)數(shù)學(xué)新苗教師作為區(qū)域?qū)W科隊伍中最年輕的力量，他們的專業(yè)成長需要個體、學(xué)校、區(qū)域多方合力出謀劃策，更需要借助學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、展示、比賽等多種途徑強(qiáng)力推進(jìn)。分層施策、精準(zhǔn)導(dǎo)航、精準(zhǔn)發(fā)力，一定能助推新苗教師在專業(yè)成長的道路上走得更快、更遠(yuǎn)。