“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

⊙洪楷麗［佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000］

一、“讀圖時(shí)代”的由來

隨著電視，網(wǎng)絡(luò)等新媒體的迅速發(fā)展，圖像充斥著我們的生活。圖像視覺文化的來臨，已經(jīng)成為當(dāng)今一種主導(dǎo)性的、全面覆蓋性的文化景觀，“讀圖”已成為時(shí)尚潮流?！白x圖時(shí)代”帶我們走進(jìn)了一個(gè)嶄新的閱讀時(shí)代，開啟了別具一格的閱讀方式，“讀圖”作為一種新興的文化，滲透在我們生活的方方面面，它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)占據(jù)了我們的視覺——用圖配文，使讀者大大節(jié)省閱讀的時(shí)間，“圖說”形式代替“言說”，畫面更加直觀和形象，打破了讀者視覺上的沉悶，豐富多彩且富于變化的內(nèi)容給人們帶來的視覺沖擊符合當(dāng)代人的生活節(jié)奏和閱讀取向。作為低齡的兒童，在這其中獲益不少，當(dāng)然也存在著令人擔(dān)憂的問題，“讀圖”這個(gè)現(xiàn)象沉重地打擊了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，純文字的文學(xué)教學(xué)與感受，對(duì)于兒童來說已失去了吸引力和趣味性。

二、“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的影響

在“讀圖”流行的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來諸多挑戰(zhàn)?！白x圖時(shí)代”不僅改變了小學(xué)生的閱讀方式，還對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來巨大影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以語(yǔ)文閱讀課為主，因此語(yǔ)文教師在授課時(shí)主要帶領(lǐng)學(xué)生通過教材中文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字去感受文字背后所隱含的人物情感、人物形象、人生哲理，以及對(duì)于社會(huì)性問題的思考，以此來塑造學(xué)生美好的心靈和品質(zhì)。目前，在“讀圖”文化的影響下，語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文課的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文課極為枯燥和無聊，翻來覆去都差不多以同樣的方式講大致的內(nèi)容，因?yàn)閹缀跏羌兾淖纸虒W(xué)，雖有的課文教師會(huì)用心準(zhǔn)備多媒體材料，配上PPT來輔助教學(xué)，但還是難以改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的看法；再加上小學(xué)生的思想尚未定型，思維較為活躍，好奇心重，目前對(duì)于某一事物的傾向趨于群體性，鑒于大部分小學(xué)生課外鐘愛閱讀漫畫書、小人書，以及武俠小說或是涉及情感類的言情小說，因此群體性的作用使小學(xué)生三五成群聚在一起翻閱、討論書刊內(nèi)容。盡管每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師在開學(xué)時(shí)或寒暑假期間給學(xué)生推薦過經(jīng)典閱讀篇目，經(jīng)了解，學(xué)生有的雖也買了書，但是真正做到閱讀的很少。他們更寧愿選擇刷抖音、QQ聊天、玩游戲或是看動(dòng)漫等來度過課外時(shí)間，而不是選擇閱讀一本來自語(yǔ)文老師所推薦的經(jīng)典篇目。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在“讀圖”的熱浪翻滾中步履維艱，在純文字的教學(xué)中竟折腰給了新興的“讀圖”文化。

三、小學(xué)生閱讀方式與語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)生閱讀方式對(duì)于語(yǔ)文課堂的關(guān)系極為緊密，其閱讀方式的呈現(xiàn)狀態(tài)嚴(yán)重制約著課堂教師教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，承載人類文化精神文明傳播者的語(yǔ)文教師的有意義的、有目的的教學(xué)更能有效地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀去發(fā)展，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性，生發(fā)具有自己的夢(mèng)想以及具備追逐夢(mèng)想的能力，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所需教給學(xué)生的，并為學(xué)生未來的初中生活打好基礎(chǔ)?？墒?，近些年來隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，給我們的生活帶來無限便利的同時(shí)也嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀方式，他們更喜愛“快餐式”的文化，“讀圖”即可，不愿思考，喜歡看圖，格外珍惜讀微信推文的碎片化時(shí)間，只要是課外，只要有手機(jī)，有屬于自己的時(shí)間，讀什么、看什么、玩什么，全由小學(xué)生本身說了算；另外，有不可否認(rèn)的一面就是，小學(xué)生從眾心理的現(xiàn)象很嚴(yán)重，在一個(gè)群體里，對(duì)做某一事大家會(huì)蜂擁而至，在一個(gè)“讀圖”如此盛行的階段，他們又怎么會(huì)“一心只讀圣賢書”呢？語(yǔ)文的外延被取代。

于是，閱讀方式的求快速化、求刺激化、求新鮮化已經(jīng)致使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中無處可逃，無跡可尋，他們難以在語(yǔ)文課堂中感受到他們想要的精彩的、生動(dòng)的、有聲的語(yǔ)言。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章是存在這些美妙的文字、美妙的聲音，有趣的故事的，只不過在“讀圖”浪潮的影響下，小學(xué)生的閱讀方式受到了嚴(yán)重的影響，這就急迫需要語(yǔ)文教師在今日“讀圖”背景下對(duì)小學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行有效引導(dǎo)。

四、整合“讀圖時(shí)代”背景下小學(xué)生閱讀方式與語(yǔ)文課堂教學(xué)兩者后的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于極富好奇心的小學(xué)生來說，這個(gè)紛擾的世界很是吸引他們，“讀圖時(shí)代”帶來的閱讀方式的改變影響著廣大的青少年，彩色插圖更是頻繁出現(xiàn)在教材中，各種文學(xué)經(jīng)典也走向了形式化，卡通化。學(xué)生也更喜歡“讀圖”這種快速的閱讀方式，這對(duì)于語(yǔ)文教育是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)問題，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該如何邁出自己堅(jiān)決且有效的一步呢？

（一）主動(dòng)適應(yīng)“讀圖時(shí)代”帶來的影響

面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)，我們能做的就是主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而不是一味地排斥“讀圖”，盲目堅(jiān)持純文本是不可取的，要充分認(rèn)識(shí)到“讀圖”之所以能夠發(fā)展，究其內(nèi)在，肯定有其存在獨(dú)特性與合理性，語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到“取其精華，去其糟粕”的道理，用圖配文，還可以使讀者更省時(shí)間，低段年齡的兒童通過讀圖，更容易接受難以理解的文字，于是“讀圖”超越單純文字書本身的增值效應(yīng)，更易于拉近讀者與書籍的距離，真正實(shí)現(xiàn)了“讀圖”的存在意義。

（2）尋找兩者之間的契合點(diǎn)

其實(shí)不管是“讀圖”還是純文字的閱讀教學(xué)都有其存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。圖書的表述由于太直觀了，往往無法激發(fā)讀者想象力，讀者因?yàn)樘蕾囉趫D像，久而久之，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力越來越弱，漸漸地，則會(huì)失去相應(yīng)的思考能力，造成語(yǔ)言的空白，思想的空洞。而在激發(fā)讀者想象力與培養(yǎng)閱讀能力方面具有優(yōu)勢(shì)的純文字剛好來彌補(bǔ)這一方面的空缺。用形象直觀的圖像來有效地闡發(fā)深?yuàn)W難懂的文字,一方面使復(fù)雜性閱讀充滿愉悅與情趣，讓讀者易于接受，另一方面,又從文字到圖像,用抽象的文字來印證、充實(shí)、彌補(bǔ)和修改視覺直觀。這樣進(jìn)行來回循環(huán),圖文輝映,圖與文獨(dú)特的魅力都得到了充分的體現(xiàn)，圖文互為映照來體現(xiàn)作者智慧的文字藝術(shù)。讓圖與文統(tǒng)一結(jié)合，有效發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖文的契合作用。

（3）有效發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于“讀圖”的引導(dǎo)作用

盡管“讀圖”在現(xiàn)代勢(shì)不可擋, 但從歷史的發(fā)展角度和整個(gè)社會(huì)的情況來看, 文本閱讀還是處于第一位的, 讀圖只是語(yǔ)言文字的另一種表達(dá)形式而已。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的授課時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，充分利用“讀圖”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來體現(xiàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文圖結(jié)合、以圖稱文的學(xué)習(xí)中習(xí)得更多的閱讀益處。學(xué)會(huì)對(duì)文字表述內(nèi)容的 思考，想象留白的情景，同時(shí)學(xué)會(huì)用自己的話來表達(dá)自己的思想。另外，教師在閱讀授課時(shí)要留給學(xué)生充分的自我閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀感想，或是根據(jù)自己的想法適當(dāng)調(diào)整故事情節(jié)，抑或利用閱讀課舉辦“閱讀之星”“我愛朗誦”等活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)分享、推薦自己喜愛的作品，以文說來充實(shí)圖說，也以圖說來豐富文說。畢竟小學(xué)生的閱讀教學(xué)是為初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊的，初中的文選作品更強(qiáng)調(diào)感受，也更偏向于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，單純的讀圖是無法滿足其成長(zhǎng)的需要，唯有發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于“讀圖”的導(dǎo)向作用，利用圖像閱讀優(yōu)化小學(xué)的課堂教學(xué)方式，處理好圖像閱讀和文本閱讀的相互關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

① 楊松芳：《解析“讀圖時(shí)代”》，《沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2006年第3期，第50頁(yè)。

② 葉黎明、陶本一：《“讀圖時(shí)代”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的危機(jī)與走向》，《教育學(xué)報(bào)》2007年第6期，第62頁(yè)。

③ 李明、張智青：《對(duì)讀圖時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考》，《教學(xué)與管理》2006年第11期，第48頁(yè)。