核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略分析

張?jiān)h

[摘? 要] 核心素養(yǎng)理論對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，初中數(shù)學(xué)教師要將新的理論運(yùn)用到教學(xué)中，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂. 文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探討了在核心素養(yǎng)理論指引下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)的相關(guān)理論也更加深入地進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂. 對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來講，我們要積極學(xué)習(xí)和研究新的理論，并運(yùn)用新的理論來嘗試改進(jìn)課堂教學(xué)，讓課堂更加匹配學(xué)生的發(fā)展需要. 分層教學(xué)一直都是兼顧學(xué)生差異性，同時(shí)也能推進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的一種有效手段，那么在新的歷史背景下，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施分層教學(xué)呢？下面是筆者在教學(xué)中的思考和體會(huì).

做好學(xué)生分層工作

分層教學(xué)的基本宗旨是“面向全體、因材施教”，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)讓教師的“教”能夠更加匹配學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在因材施教的過程中達(dá)成“分層提高”的目標(biāo)，這樣的處理有助于尖子生脫穎而出，讓后進(jìn)生奮發(fā)提升，讓中檔生穩(wěn)步推進(jìn)，如此則整個(gè)學(xué)生群體都能夠獲得發(fā)展. 所以在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)工作的核心和主體，科學(xué)而有效的分層能夠讓教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)而讓課堂效率得到有效提升.

在核心素養(yǎng)理論的指引下，教師要充分意識(shí)到學(xué)生在各方面能力上的差異. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，不同的學(xué)生在上述六個(gè)方面的基礎(chǔ)是不一樣的，有的學(xué)生抽象能力很強(qiáng)，有的學(xué)生直觀想象能力存在優(yōu)勢，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要努力做到動(dòng)態(tài)化的處理，即應(yīng)該用動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光研究學(xué)生，多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生做出客觀而綜合的分析，同時(shí)還要進(jìn)行歸檔處理，跟蹤學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)階段.

必須強(qiáng)調(diào)的是，教師的分層沒有好差之分，只是對(duì)學(xué)生能力的一種客觀評(píng)價(jià)，所以分層必須要兼顧學(xué)生的自尊，不要刻意將學(xué)生歸入優(yōu)生或差生. 這當(dāng)然也就需要教師和學(xué)生展開及時(shí)而有效的溝通，讓學(xué)生積極領(lǐng)會(huì)教師分層教學(xué)各項(xiàng)操作的真正意圖，不能讓學(xué)生因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而傷害自尊和學(xué)習(xí)熱情.

以分層理念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作. 在分層教學(xué)過程中，教師要努力改變以往“一刀切”的常規(guī)做法，分層次了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及思維特征，在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，在推進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，也要讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展.

比如引導(dǎo)學(xué)生探索“相似三角形性質(zhì)的應(yīng)用”時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中分層規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生結(jié)合相似三角形的有關(guān)知識(shí)求解出河的寬度;對(duì)中檔學(xué)生則提出了一個(gè)開放性的問題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)測定河寬的方案;對(duì)那些尖子生，則要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論做一些拓展性的嘗試，比如測定河的寬度、樹的高度等等.

在上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，筆者就積極做到了分層安排：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，直接提供了一個(gè)封閉性的問題，這個(gè)問題具有很強(qiáng)的指向性和針對(duì)性，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)思路，并能夠有效培養(yǎng)問題分析能力，同時(shí)他們對(duì)知識(shí)還將形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在處理這些基礎(chǔ)性的問題時(shí)還容易收獲信心;對(duì)于中檔學(xué)生，筆者提出一個(gè)開放性的問題，力圖讓學(xué)生能夠在自主探索中銜接問題與知識(shí)，這樣的處理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)也有助于他們數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng);對(duì)于尖子生，筆者將發(fā)現(xiàn)問題的過程也移交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)相似三角形理論的應(yīng)用價(jià)值，這樣的處理有助于學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展.

在以往的教學(xué)中，教師也經(jīng)常感慨：一個(gè)問題安排下去，往往是尖子生快速完成，然后在那邊無所事事，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在那邊抓耳撓腮、無處著手，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們而言是一種摧殘和煎熬. 而在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者的分層設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生都有了與自身能力相適應(yīng)的問題，他們都需要在對(duì)應(yīng)的問題上花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力，才能獲得問題的突破，這樣的處理有助于學(xué)生能力的提升和發(fā)展.

努力實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)的分層化

分層輔導(dǎo)應(yīng)該是分層教學(xué)的核心所在. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極采用分層輔導(dǎo)，分層次、分類型、分形式地做好這樣一項(xiàng)工作. 分層輔導(dǎo)一方面是為了幫助學(xué)生針對(duì)性地解決分層問題，另一方面也是對(duì)學(xué)生提供分層次的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也得到更具指導(dǎo)性的幫扶，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.

分層輔導(dǎo)主要分為課堂和課外兩個(gè)部分，但是兩部分都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教師要和學(xué)生展開有效的溝通和對(duì)話，在對(duì)話的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解. 教師還要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加高效地解決問題，糾正錯(cuò)誤. 課堂上的分層輔導(dǎo)主要是學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中的表情以及動(dòng)作，解讀出學(xué)生可能存在的疑惑或障礙，并及時(shí)為學(xué)生提供指引. 此外學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以通過對(duì)討論過程的觀察進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).

課外輔導(dǎo)不是傳統(tǒng)意義上的“開小灶”，也不是將部分學(xué)生集中起來進(jìn)行單獨(dú)的授課，事實(shí)上在日常教學(xué)過程中，學(xué)生也沒有時(shí)間參加這樣的輔導(dǎo). 有賴于信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在這些輔導(dǎo)完全可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，比如教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地制作微課視頻，然后將視頻文件共享在網(wǎng)絡(luò)上，讓不同層次的學(xué)生有選擇地進(jìn)行觀看，而教師則將需要和學(xué)生溝通的內(nèi)容滲透在視頻中，這樣學(xué)生就可以在自主學(xué)習(xí)過程中獲得提升和發(fā)展.

綜上所述，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要深度研究不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中做到更加科學(xué)的分層. 同時(shí)還要科學(xué)化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層處理，并且運(yùn)用信息化手段做好分層輔導(dǎo)工作，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能很好地提升他們的學(xué)習(xí)效率.