優(yōu)化農(nóng)村初中學(xué)生科學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)分析與實(shí)踐

鄭妙芳

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、人際交往能力的基礎(chǔ)條件?；诖?，本文以浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為例，著重探究農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的立意實(shí)踐措施，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力提升，發(fā)揮教學(xué)課堂實(shí)用性的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；教學(xué)立意

引言：我校是浙江省杭州市蕭山區(qū)的一所普通的農(nóng)村初中。近三年來(lái)，我?？茖W(xué)教學(xué)圍繞“優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)”為核心，突破了傳統(tǒng)教育理念，將生本教育思維融合在一線教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建人文培養(yǎng)教學(xué)模式；尋求更新的學(xué)科教學(xué)立意角度，達(dá)到對(duì)學(xué)生知、情、行、意的多元化“核心素養(yǎng)”的引導(dǎo)。

一、我校學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

學(xué)生核心素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的必要性品格和關(guān)鍵性能力。學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、以及社會(huì)實(shí)踐能力三方面[1]。

所謂文化基礎(chǔ)，就是學(xué)生具備基礎(chǔ)性知識(shí)底蘊(yùn)。以中學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的相關(guān)規(guī)律等。創(chuàng)新能力，就是指學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)科內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，并在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行思想價(jià)值、技術(shù)方法的創(chuàng)新。例如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主研究太陽(yáng)能臺(tái)燈。而社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用在生活實(shí)踐中，提升自身實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。例如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，樹(shù)立節(jié)約、環(huán)保意識(shí)。

二、我校學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

我校根根農(nóng)村初中的具體現(xiàn)狀，將提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步解析為：1）通過(guò)學(xué)生身邊的實(shí)物，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；2）教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)理論與科學(xué)內(nèi)容實(shí)際驗(yàn)證的關(guān)系，彰顯科學(xué)知識(shí)的魅力，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)與誘導(dǎo)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。3）初中科學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生形成節(jié)約資源、能源探索、增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為綜合性人才輸出提供保障。

三、我校科學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與思考

1.成效歸納

近三年來(lái)，我校以初中科學(xué)學(xué)科為代表的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開(kāi)展取得了突出成績(jī)，結(jié)合浙江省杭州市教育相關(guān)部門(mén)公布數(shù)據(jù)信息，將2015-2017年，蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素培養(yǎng)情況解析如表1[2]。

結(jié)合表1中數(shù)據(jù)來(lái)看，我校在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)效率提升了4.2%，實(shí)踐創(chuàng)新能力提升了9.95%，科學(xué)精神提升了8.18%，說(shuō)明學(xué)校的科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展，達(dá)到了核心素養(yǎng)的綜合提升。

2.劣勢(shì)解析

（1）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)立意不夠均衡。結(jié)合表1中關(guān)于教學(xué)開(kāi)展情況的分析來(lái)看，教師實(shí)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直處于較高的培養(yǎng)比例，2015年為80.11%，2017年為84.31%。教師能夠結(jié)合科學(xué)知識(shí)，逐步增加學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科學(xué)精神引導(dǎo)從2015年50.27%、55.10%，到2017年60.22%、67.28%。雖然也有所增長(zhǎng)，但與學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)數(shù)據(jù)相比，依舊存在較大的懸殊。說(shuō)明學(xué)校教師的整體教學(xué)理念還有待提高，對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)疑是一種不均衡的引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)核心素養(yǎng)能力偏失的情況發(fā)生。如果該校中學(xué)生，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)培養(yǎng)立意的引導(dǎo)下，很容易使學(xué)生出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成嚴(yán)重制約。

（2）學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)精神提升速率緩慢。我校在近三年來(lái)的實(shí)踐情況中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)數(shù)據(jù)變化呈現(xiàn)上升趨向。但我們從這些數(shù)據(jù)的變化速率來(lái)說(shuō)，通過(guò)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的調(diào)整，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，只有學(xué)習(xí)能力提升始終保持80%之上，其余兩部分的數(shù)據(jù)變化，僅僅是從50%-68%之間變化。這一數(shù)據(jù)到的變化趨向，側(cè)面反映了蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)依舊處于緩慢的轉(zhuǎn)變狀態(tài)。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)精神層面的數(shù)據(jù)變化，也能夠映射出出教師教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)立意單一性的問(wèn)題，致使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展速率緩慢。

（3）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐主體不明。從表1中數(shù)據(jù)來(lái)看，我校在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師更破偏重于學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)科實(shí)踐和科學(xué)精神的分析上，始終處于單薄的狀態(tài)。表2為蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)科學(xué)教師教學(xué)立意信息表[3]。結(jié)合表2中數(shù)據(jù)分析，教師在每一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，均按照同等比例，對(duì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)立意方向進(jìn)行引導(dǎo)。雖然這種教學(xué)立意方式，符合中學(xué)生科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)，但學(xué)科中的內(nèi)容，并不是所有內(nèi)容，都能夠滿(mǎn)足這種能力培養(yǎng)分配比例。

教師在實(shí)踐過(guò)程中，不加區(qū)別的進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的綜合引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的主體性模糊，對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)干擾，且這種教學(xué)方式具有模板套用的問(wèn)題，很容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐成效性提升緩慢，實(shí)踐效果不佳。

（4）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展連貫性不足。學(xué)生核心素養(yǎng)培育的連貫性不強(qiáng)，也是我們通過(guò)學(xué)校科學(xué)學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)反饋出來(lái)的問(wèn)題。

從表1中數(shù)據(jù)來(lái)看，2015年，該?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)率為80.11%、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)率為50.27%、科學(xué)精神培養(yǎng)率為55.10%。而2016年，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)率為81.25%、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)率為54.93%、科學(xué)精神培養(yǎng)率為51.93%。2017年，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)率為84.31%、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)率為60.22%、科學(xué)精神培養(yǎng)率為51.93%。三年內(nèi)，除了文化能力增加始終保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，剩余部分在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的融合，均在2016年期間出現(xiàn)了一次回落，這說(shuō)明學(xué)校在運(yùn)用科學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的連貫性較差。而整體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力保障度較低，部分中教師始終存在忽視中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，或者無(wú)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)融合的情況，這對(duì)中學(xué)生的能力培養(yǎng)無(wú)疑是一種致命性的沖擊[4]。

同時(shí)，學(xué)校教師科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的不連貫，也是造成學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)出現(xiàn)波動(dòng)的主要問(wèn)題。如果不能突破這一課程實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)校在科學(xué)學(xué)科教學(xué)未來(lái)開(kāi)展過(guò)程中，依舊存在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)渠道不夠完善，學(xué)生能力發(fā)展不全面的問(wèn)題。

四、優(yōu)化中學(xué)科學(xué)教學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立意措施

1.學(xué)科教學(xué)思維的同等化引導(dǎo)

初中科學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成探索精神，自主探索能力，是學(xué)生合作實(shí)踐的途徑之一。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，首要優(yōu)化措施就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思維的同等化引導(dǎo)，突破當(dāng)前學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)立意偏失的思維實(shí)踐理念。例如：教師可以結(jié)合科學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并從學(xué)科內(nèi)容中，逐步對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)，尋求多方面核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，開(kāi)展更具體的教學(xué)視角。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也要將固定式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的延伸培養(yǎng)模式，彰顯學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。例如在開(kāi)展《觀察生物》教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)立意，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)生活中的生命體細(xì)胞規(guī)律進(jìn)行自主探究。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)顯微鏡觀察葉子的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也自主借助放大鏡對(duì)葉子脈絡(luò)進(jìn)行觀察。該教師依據(jù)學(xué)生的這一行為，讓學(xué)生自主進(jìn)行植物葉子成長(zhǎng)觀察實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，將科學(xué)教學(xué)立意與發(fā)散式學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)科教學(xué)思維的同等化引導(dǎo)在實(shí)踐中落實(shí)的代表[5]。

2.學(xué)科教學(xué)形式的引導(dǎo)化探索

學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維、運(yùn)用能力的綜合培養(yǎng)，是初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心能力發(fā)展的舉措。

（1）主導(dǎo)式培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)形式的引導(dǎo)，就是要將學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展，與學(xué)生的能力提升需求相結(jié)合，將自然學(xué)科知識(shí)主導(dǎo)性教學(xué)，變成核心能力補(bǔ)充教學(xué)方式，使學(xué)生核心能力提升，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)補(bǔ)充途徑，這樣，自然也就能夠達(dá)到發(fā)揮學(xué)科知識(shí)作用，促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng)的作用了。

例如在開(kāi)展《物質(zhì)的性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中提出“生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到水變成水蒸氣，水蒸氣變成水，水凍成冰，冰又融合成水的現(xiàn)象，我們?cè)撛鯓咏忉屵@一現(xiàn)象呢？”有的同學(xué)說(shuō)是水自然變化，有的說(shuō)是溫度變化的結(jié)果。教師依據(jù)學(xué)生給予的回答，進(jìn)一步對(duì)課題的變化進(jìn)行課堂分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象自主性探究，然后讓學(xué)生分組動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明。

案例中教師這種教學(xué)方式，就是結(jié)合科學(xué)知識(shí)，以生活中常見(jiàn)現(xiàn)象為例，探究學(xué)生核心素發(fā)展能力，然后有針對(duì)性的進(jìn)行核心能力的引導(dǎo)過(guò)程。教師在實(shí)踐過(guò)程中，沒(méi)有直接進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象分析，而是在學(xué)生的分析思路上“二次”引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)式立意的實(shí)踐方式[6]。

（2）延展式探究。引導(dǎo)式教學(xué)模式的探索，要求教師應(yīng)從學(xué)科知識(shí)主體上把握教學(xué)立意，同時(shí)又要為學(xué)生的發(fā)展提供自主探究空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知素養(yǎng)、實(shí)踐能力、科學(xué)精神綜合性發(fā)展。

例如在進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)和力》教學(xué)過(guò)程中，教師不僅在課堂中提出了“蘋(píng)果落在地上，人能夠靜止站在地面上”相關(guān)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，還從“省力與費(fèi)力”的視角，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)托運(yùn)小車(chē)，將科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與生活中可能應(yīng)用到的工具結(jié)合在一起。學(xué)生以小組為單位，在課堂中進(jìn)行設(shè)計(jì)作品交流，并為同學(xué)講解“自主創(chuàng)意”產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)和作用，然后教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。

案例中教師的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，將科學(xué)教學(xué)的立意，定位在科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與自主探索上。同時(shí)，教師在實(shí)踐的過(guò)程中，借助小組合作探究實(shí)踐模式，也對(duì)學(xué)生的合作探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，直接與間接培養(yǎng)方法協(xié)調(diào)運(yùn)作，也在中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中占有不可忽視作用。

3.教學(xué)立意需主次分明

教師能夠充分利用學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中學(xué)生能力提升，實(shí)踐能力、獨(dú)立思維能力提高，必須將學(xué)科教學(xué)的立意設(shè)計(jì)上，分清主要部分和次要部分，達(dá)到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐一針見(jiàn)血的培養(yǎng)方式。

（1）學(xué)科主導(dǎo)性引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)科教學(xué)基目標(biāo)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)引導(dǎo)，必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取舍。

例如在上《生活中的水》一課時(shí)，主要從“水的形態(tài)、水的種類(lèi)”等科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及“我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水？怎樣進(jìn)行水資源管理、二次利用？”的科學(xué)精神角度進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。而《電路探秘》這一章的教學(xué)立意，應(yīng)主要從“電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)”和“動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)、分析”兩方面進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容不同，實(shí)行教學(xué)分析的過(guò)程中，我們就要從不同的方面，把握對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，形成靈活的教學(xué)培養(yǎng)方式，也是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的代表。

同時(shí)，這種可選擇式的課堂教學(xué)目標(biāo)性設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步突顯教學(xué)課堂實(shí)踐的主題，使教師的科學(xué)知識(shí)教學(xué)課堂更加立體，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也具有層次化、清晰化的特征，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)一步深入的目標(biāo)。

（2）教學(xué)思維的引導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)主次分明，就是要形成對(duì)接性的課堂實(shí)踐思維。教師可以依據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂活躍氣起來(lái)。但教師必須始終將課堂多樣能力的培養(yǎng)與啟發(fā)教學(xué)，與學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，避免出現(xiàn)本末倒置的情況，這也是現(xiàn)階段我?？茖W(xué)教學(xué)中教師必須注重的要素。

例如在開(kāi)展《植物與土壤》教學(xué)時(shí)，教師為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行課外實(shí)踐。但教師讓學(xué)生自主進(jìn)行分析前，提出了“植物是通過(guò)哪些渠道獲得土壤中的養(yǎng)分？他的表現(xiàn)形式有哪些？”問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行小組尋找，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。

這種教學(xué)實(shí)踐方式，充分發(fā)揮中學(xué)生“好奇、探索”的階段性特征，將課堂教學(xué)課堂設(shè)置在戶(hù)外，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主探索能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)，教師也運(yùn)用“植物與土壤”的學(xué)科研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生沿著科學(xué)知識(shí)的主體線路，開(kāi)展教學(xué)信息的綜合分析，避免學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中，丟失掉學(xué)科知識(shí)探究的主要內(nèi)容的問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也達(dá)到了增強(qiáng)科學(xué)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)趣味性的作用，是一種較為高效的課堂教學(xué)立意實(shí)踐方式。

（3）實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作或由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不但提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是親自參與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，得到了科學(xué)方法的啟蒙。如在學(xué)習(xí)濃硫酸吸水性時(shí)，要求學(xué)生利用物理原理設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)以證明濃硫酸具有吸水性。在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生分析：盛放濃硫酸的細(xì)口瓶設(shè)置一段時(shí)間后，瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)會(huì)如何變化？減小，如何證明呢？學(xué)生設(shè)計(jì)了用內(nèi)置氣球形狀的改變和水銀柱液面變化方法，如圖所示兩套裝置：

教材中，有許多實(shí)習(xí)、探索與研究、演示，都可以細(xì)化為可以實(shí)驗(yàn)操體的課例，幫助學(xué)生參與設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建連貫性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的相互適應(yīng)，為學(xué)生能力提升構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)久的培養(yǎng)途徑，就必須結(jié)合中學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建起連貫性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

其一，做好學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，作為科學(xué)教學(xué)主體中的核心要點(diǎn)。教師必須突破成績(jī)衡量，是唯一標(biāo)準(zhǔn)的信息分析模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的全方位解析，突破現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)。例如在科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師按照《離粒子的模型與符號(hào)》、《空氣與生命》、《植物與土壤》、《電和磁》學(xué)科內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)，分別結(jié)合每一章節(jié)的導(dǎo)讀內(nèi)容，將科學(xué)知識(shí)認(rèn)知、動(dòng)手實(shí)踐、抽象思維引導(dǎo)、合作探究、自主創(chuàng)新等，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)方式，進(jìn)行章節(jié)歸，最后形成一個(gè)完整的科學(xué)解析圖。教師在后期實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，就以此為學(xué)科教學(xué)立意主要參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂是實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生逆向思維、邏輯推理能力、以及框架切分等，更加寬泛的核心素養(yǎng)方式進(jìn)行全面探索。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣能夠?qū)⒅袑W(xué)生核心素養(yǎng)探究，與科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性整合，利用學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其二，在學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)過(guò)程，也結(jié)合課堂測(cè)驗(yàn)、口頭提問(wèn)、學(xué)科內(nèi)部知識(shí)競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生在潛移默化的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的提高。例如：教師針對(duì)《電和磁》本章中的生活現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)。但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取主動(dòng)發(fā)問(wèn)的方法，并對(duì)學(xué)生的回答總結(jié)歸納的方式，從而逐步進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生能力的增加。

結(jié)論：綜上所述，三年來(lái)，我校立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，我們也看到了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)立意不夠均衡、部分提升速率緩慢、培養(yǎng)實(shí)踐主體不明、核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展連貫性不足的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，采取了以下具體措施：將學(xué)科教學(xué)思維的同等化引導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)形式的引導(dǎo)化探索、教學(xué)立意需主次分明、構(gòu)建連貫性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化現(xiàn)代中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，這些措施新教育理念與人才自身發(fā)展有機(jī)結(jié)合，不僅規(guī)避農(nóng)村初中科學(xué)教改中存在的問(wèn)題，提升了農(nóng)村初中學(xué)生核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)311261）