從扶著走，到自己走

呂紅娟

摘要：本文針對現(xiàn)今學生不想預習、不會預習、不能主動預習的現(xiàn)狀，從教學的實際情況出發(fā)，從“深度攙扶”的預習案入手，督促、指導學生按步驟、可操作地進行預習；并在學生預習習慣的不斷鞏固的同時，漸次減輕“攙扶”力度，逐漸將預習的主動權還給學生，在個性化“預習學案”的完成與完善中，逐步實現(xiàn)自主、有效預習習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：扶著走；自己走；預習案；預習學案

一、語文預習的尷尬境地

預習作為教學的起始環(huán)節(jié)，是學生自讀自悟的自主學習過程。有效的預習，可以為課堂掃清初級障礙，明確學習重難點，更能發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性，使整個學習活動變得積極主動。但是在實際教學中，語文的預習往往流于一個形式，或者只是一句徒有其表的空話。究其原因，主要有以下幾點：

1.預習內(nèi)容抽象，做與不做無從考據(jù)

語文的學習，很多時候是以朗讀、感悟等“看不見、摸不著”的形式進行的。學生有沒有預習，預習到何種程度，教師很難進行評判。基于僥幸與偷懶的心理，很多學生對于語文預習，一般能逃則逃，毫不重視。

2.預習形式模糊，如何展開缺少指導

有些教師在布置預習作業(yè)時，經(jīng)常會用“今天把某某課文預習一下”這種空泛的形式布置預習作業(yè)。而這種 “省心、省力”的模糊做法，缺乏必要的方法指導，學生對預習無從下手，教師對預習作業(yè)也難以檢測。

針對上述情況，通過切實可行的方式，對學生的預習進行科學的指導，優(yōu)化學生的預習過程，使學生逐漸養(yǎng)成有效預習、主動學習的良好學習習慣，已迫在眉睫。

二、“5+5”漸次預習法的構成

從引導學生學會預習，到養(yǎng)成良好的主動預習習慣，好比稚兒學步，必將經(jīng)歷一個先由大人“扶著走”，再嘗試“自己走”的過程，而這絕非一朝一夕能達成，是一個“漸次”的過程。經(jīng)過長期的摸索與實踐，本人歸納出 “扶著走”五步驟和 “自己走”五步驟，簡稱“5+5”漸次預習法。

1.“扶著走”五步驟：

2.“自己走”五步驟：

三、“扶著走”的實施要點

1.預習愿望的建塑

要引導學生重視預習，養(yǎng)成有效預習的習慣，應始于引導學生認識到預習的重要作用。以下幾個策略可供參考。

（1）理論引導，明確預習的重要性。教師通過理論引導，讓學生認識到預習的作用。當然這種引導絕不能是老生常談式，否則容易引起學生的反感。教師可以通過板報張貼、學生經(jīng)驗介紹等方式進行，盡量做到“潤物細無聲”。

（2）對比試驗，用數(shù)據(jù)調(diào)動學生積極性。在預習習慣培養(yǎng)的初始階段，筆者做過一個小小試驗：一個班4個小組，兩個小組（A組）按學生既有方式“放養(yǎng)式”預習，另外兩組（B組）根據(jù)老師指導，做好內(nèi)容明確、有步驟的預習工作。在階段性的檢測中，B組的平均分明顯高于A組。通過這一測試，學生對預習工作的熱情明顯高漲。

（3）加強聯(lián)系，使預習成為不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學中，要及時針對預習與否和知識掌握情況進行反饋與總結，使預習與后期的課堂學習、課后作業(yè)密切相關，能對后期的學習產(chǎn)生化解難度、明確重點等作用，學生自然能明白預習的重要性，進而在長期的堅持中逐漸產(chǎn)生“一定要預習”的主觀印象。

2.預習案的設計

（1）預習案的內(nèi)容構成。預習案導學其實質(zhì)是引導學生開展自主學習，指導學生明確“預習什么”，以及“怎么預習”等問題。完成的預習案一般需要包括以下幾個部分：

“學習目標”——旨在引領學生明確學習要點，為有方向有重點的預習引領方向。

“學習工具包”——相關背景的介紹、知識的概念、方法的鏈接等，為學生提供學習所需的理論知識。

“知識清單”——主要是針對基礎知識設計的典型題目。

“問題探究”——設計恰當?shù)膯栴}引導學生探索求知。

“我的困惑”——給予學生自由發(fā)問的機會。教師通過篩選、提煉，化為課堂教學的重要組成部分。

“我的收獲”——學生將在預習中的思考所得或感悟及時記錄下來。

以蘇教版必修一《我心歸去》的預習案為例：

《我心歸去》預習案班級姓名

一、學習目標（在預習中能解決的選項打“√”，不能解決的打“×”，不是很確定的標注“△”）

1.知識目標：積累并掌握文中重要的字音、字形。（）

2.技能目標：運用“評點”的方式，學會鑒賞文中富有哲理的句子。（）

3.情感態(tài)度目標：激發(fā)熱愛家園，并為之奮斗奉獻的真情。樹立積極的人生觀和正確的價值取向。（）

二、學習工具包

1.評點：一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。

2.渲染：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。一般是對所寫對象作突出的描寫、形容、烘托，或?qū)κ挛镤亸?、夸大。常用的渲染方法有反復、烘托、環(huán)境描寫、景物描寫等。

三、知識清單

1.給下列加點字注音。

逃遁（）熠熠閃光（）貧瘠（）模樣（）靜謐（）矯飾（）

2.自讀課文不少于三遍，在文中用“---”劃出自己欣賞的美句，用“（）”圈出自己的疑惑。

四、思考題

1.文章題為《我心歸去》，作者的心是從歸向？

2.作者為何一心歸去？

理由：

五、我的收獲

1.你能理解課本53—56頁右側(cè)的“對話欄”內(nèi)容嗎？請把你的心得寫下來。

P53【1】：物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)裕，為下文什么作準備？

P54【1】【2】：找找文中具有極強感染力的細節(jié)，看看又是渲染了什么內(nèi)容。

P55【1】【2】P56【1】【2】：試著給“故鄉(xiāng)”下個定義吧！

2.其他：

六、我的困惑：對文章內(nèi)容或作者的情感，你存有什么困惑嗎？（重點關注最后三段）

（2）幾個必備的“攙扶”要素。起始階段的預習案，里面中有各種提問，或者也可以稱之為“提示”。這些提示，好比一塊塊清晰的“指示牌”，指引并攙扶著學生一步步做好預習工作。主要需具備以下幾個“攙扶”要素：

①方向的“攙扶”。千里之行，始于足下，更始于足下方向的準確，否則，就容易犯南轅北轍的錯誤。在指引學生進行預習的過程中，借助指向性明確的“學習目標”，為學生的預習指引明確的方向，是預習案的首要價值。為此，“學習目標”的設定必須明確、系統(tǒng)，且操作性強。同時，學生從一開始就養(yǎng)成按“學習目標”要求科學預習的習慣，也為后面的自主預習奠定了良好的基礎。

②習慣的“攙扶”。上述預習案中的一些習慣類提示，比如，讓學生掃清字詞障礙后，“自讀課文不少于三遍，在文中用“---”劃出自己欣賞的美句，用“（ ）”圈出自己的疑惑”，對學生的預習方法做了良好引導。學生在“動口”的同時“動腦”、“動手”，一方面改變了預習不可檢測的弊端，另一方面也加強了預習的效果和習慣。學生一旦養(yǎng)成邊圈畫邊閱讀的習慣，學習的效率多半就能事半功倍。長期堅持，也必將培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

③思維的“攙扶”?？鬃釉疲翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)。在預習中，要鼓勵學生試著對文本提出疑惑，發(fā)表自己獨到的見解等，即學生在預習案指導下進行預習的過程中，“學”與“思”并存，切實發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.學生的有效預習與課堂資源的優(yōu)化

產(chǎn)生預習愿望，是學生展開預習的前提；有明確指導作用的預習案，則是學生進行有效預習的有力輔助。有了步驟明確的預習案，教師對學生的預習變得可控；在預習案“攙扶”下，學生的預習有了切實的指導。

而學生在預習過程中提出的疑問，是其自讀自悟的成果，也是最真實的“學情”。在蘇教版必修四《一滴眼淚換一滴水》的預習中，有學生不理解：圍觀的人們跟伽西莫多無冤無仇，為何要如此羞辱他？課堂上，師生就從這一疑惑入手，引導學生從文本中尋找答案，最終完成了人物群體的深層解讀。

學生預習中的“困惑”能在課堂教學中得以解答，甚至在課后的作業(yè)中有所涉及，一方面加強了學生的聽課效率和學習效果，另一方面也激發(fā)了學生自主預習的積極性和主動性。

四、“自己走”的實施要點

在內(nèi)容明確的預習案的“攙扶”下，學生逐漸培養(yǎng)起了課前必預習的良好習慣。當這種預習習慣逐漸習得，預習案可以漸次簡化，減輕對學生預習的“攙扶”力度。 “攙扶”減輕的過程，同時也是學生自主能力的培養(yǎng)過程。

1.不斷改進預習案，漸次“放手”

第二階段的預習案，相比較前一階段，更加注重學生自主能力培養(yǎng)。借助預習案的變動，教師要在以下幾個方面進行適度“放手”：

①放手資料的搜集。從兩份預習案的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二階段的預習案，將一些文學常識或者基礎知識的預習這一類的資料搜集工作，返還到了學生手里。以“學習工具包”為例，第一階段，有關資料（“評點”和“渲染”），是 “老師給”的。到了第二階段，預習案中就只提示了預習方向，（有關“詞”的基礎知識），但具體資料需要學生自己去搜集、整理。

②放手基礎知識的落實。一些基礎知識，比如字音字形的落實與鞏固，在這一階段的預習案中，也作了放手與簡化。從固定的重點字詞到“摘錄文中重要的字音字形”，不僅有利于學生自主能力的培養(yǎng)，同時也更貼近學生自身知識儲備，針對學生自身薄弱處進行積累與鞏固。

③放手自主閱讀體驗。在“我的收獲”和“我的困惑”部分中，教師也撤去了很多限制性的條件，更加尊重學生的針對性思考和個性化閱讀，逐漸培養(yǎng)學生自主學習自主思考的能力。

以蘇教版必修一《沁園春·長沙》為例：

《沁園春·長沙》預習案班級姓名

一、學習目標（在預習中能解決的選項打“√”，不能解決的打“×”，不是很確定的標注“△”）

1.知識目標：能掌握詩中陌生的字詞，同時能熟練地背誦整首詩。（）

2.能力目標：體會雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來摹寫現(xiàn)代詩來表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力。（）

3.情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時了解毛澤東為了國家統(tǒng)一和名族團結的遠大抱負和理想。（）

二、學習工具包

1、收集有關“詞”的基礎知識：

①詞的發(fā)展過程和名稱：

②詞牌和題目：

③詞的分類：

2、闕：詞分上下闕，通俗講就是上下兩段。“闋”原是樂終的意思。

3、意象：指詩歌中飽含詩人情感的景物。

馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”中的意象有：

三、知識清單

1、自讀詩歌不少于三遍，在文中用“/”標出朗讀中需要停頓的地方。

2、摘錄文中重要的字音字形。

四、思考題

1、分別找出詞中的上下闕起引領作用的詞，并思考其作用。

2、上闕中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；對此，下闕中有沒有回答？有的話，請摘錄。

五、我的收獲：

六、我的困惑：

2.學生個性化“預習學案”的制定

隨著學生預習能力的逐漸提升，預習案的“攙扶”力度可以再一次遞減，直至“留其表，去其里”，即僅僅保留“學習目標”和“學習工具包”的部分內(nèi)容，引導學生借助教輔資料，進行自主積累和預習。第二階段的預習案，更加注重學生自主能力的培養(yǎng)，我們暫且稱之為“預習學案”，以示區(qū)分。個性化“預習學案”的完成，就象征著學生跨出了預習“自己走”的步伐。

以蘇教版必修二《最后的常春藤葉》為例，示范“自己走”預習的操作模式（劃線部分為預設內(nèi)容，其余為學生自主完成部分）：

《最后的常春藤葉》預習案班級姓名

一、學習目標（在預習中能解決的選項打“√”，不能解決的打“×”，不是很確定的標注“△”）

1.知識目標：

（1）積累并掌握文中重要的字音、字形。（√）

（2）了解歐·亨利的代表作及體會歐·亨利式結局的妙處。（√）

（3）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。（×）

2.能力目標：

（1）概括并復述小說的情節(jié)。（△）

（2）理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。（△）

（3）從多角度分析人物貝爾曼的形象。（△）

3.情感目標：

（1）認識建立精神支點對人生的重要性。（√）

（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神，并能學會評價。（△）

二、學習工具包

1、歐·亨利及其代表作：略

2、根據(jù)小說三要素歸納出本文中的情節(jié)：略

三、知識清單

1、重點字音：略

2、重點字詞：略

四、思考題

1、貝爾曼是個什么樣的人？

貝爾曼是一個表面很兇惡，但內(nèi)心很善良的人。

2、文章這樣結尾有什么好處？

情理之中，意料意外，吸引讀者，突出文章主題。

五、我的收獲

歐·亨利的小說情節(jié)曲折，引人入勝，借助出人意料的結尾，突出貝爾曼偉大的犧牲精神，令人嘆服！

六、我的困惑

1、文章主要為了歌頌貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神，為什么要以《最后的常春藤葉》為題？

在上訴預習學案中，我們可見：

①“自己走”的預習過程，教師并不能對學生的預習完全不管不顧，否則終將會回到“不會走”的狀態(tài)。教師的指導工作要從“明”轉(zhuǎn)為“暗”，借助“學習目標”等的設定，為學生“自己走”預習保駕護航。

②具體、明晰的“學習目標”對學生預習方向具有非常重要的引領作用。因此，教師應細心研磨教材，吃透教材的重點和難點，把學生在預習中應關注的重點在“學習目標”版塊中得以落實和展示，同時，“學習目標”的陳述應盡量明確、指向性強，以達到指導學生明確預習重點的功能。

③學生在預習案中所呈現(xiàn)出來的知識結構，就是后續(xù)教學的重點。學生基于對“學習目標”的解讀，對預習任務作出了最真實的反饋，教師就要細心分析學生預習中展現(xiàn)出來的真實“學情”，來確定教學重點，設計出更有針對性的課堂教學方案，以及課后作業(yè)內(nèi)容。

3.習慣的養(yǎng)成與鞏固

行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成較為穩(wěn)定的習慣。預習習慣的養(yǎng)成，必將是一個長久的、曲折發(fā)展的過程。學生從被動預習到主動預習的變化過程，需要教師密切的關注與指導。比如，教師也可以搭建平臺供學生互相交流、學習，在切磋中共同探討預習心得等，來鞏固預習效果。

在預習案實施的初期，借著新鮮感，學生的積極性會比較高，教師可以將重點放于預習案的設計上面。但隨著時間推移，穩(wěn)固預習習慣的養(yǎng)成，就不能光靠興趣支撐。教師必須思考如何將預習內(nèi)容與整個課堂學習，以及課后的作業(yè)緊密結合起來，形成“課前——課中——課后”環(huán)環(huán)相扣的關系，方能將預習真正的落到實處。比如，學生預習中的疑難，課堂中能得以解答；課堂上討論的重點，課后作業(yè)必定涉及，形成“預習到位→課堂有效→作業(yè)輕松”的良性循環(huán)，從而將自主的預習成為學習的必經(jīng)過程。

五、實踐中的幾個注意點

1.預習案的內(nèi)容設計，必須注重可操作性。比如，布置“閱讀課文”等抽象作業(yè)時，必須輔佐具體可操作的步驟，如“自讀詩歌不少于三遍，在文中用“/”標出朗讀中需要停頓的地方”這樣的具體要求，促使任務能更能落到實處。

2.根據(jù)學生學情不同，允許預習活動有個性化差異。對于優(yōu)秀的預習學案，教師會進行張貼，便于學生間分享、交流。但是，學生學習的基礎不同，造成預習的深入層次也會有所不同。只要是學生是基于自身的閱讀和思考，教師都應給以肯定和鼓勵。

3.“自己走”預習不等于放任自流，必須以完整的教學目標為指向。在一定時期的預習指導之后，學生對預習的方法和習慣都有了比較堅實的積累，預習過程自然地由“扶著走”過渡為“自己走”。但是，“自己走”的預習過程，并不是僅僅靠學生的自我摸索和漫無目的的自學，而是必須借助明確而具體的“學習目標”的指引。唯有這樣，方能確保預習工作的扎實而有效。

4、預習情況要及時督導和反饋，強調(diào)預定的有效性。學生在預習中所呈現(xiàn)的問題，或者預習中存在的疑難，教師一定要借助有效手段，及時跟進，提高教學有效性的同時，也保護學生預習的積極性。

5.預習習慣的養(yǎng)成，需日復一日不間斷的實踐。學生從被動預習到主動預習的養(yǎng)成過程，必定是漫長而曲折的。唯有持之以恒，方能促使自主、有效預習習慣的習得與鞏固。

參考文獻：

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[5]高建設《語文預習方案的設計與實施策略》，《教育教學論壇》，2012年38期

[6]張璐琳《中學語文課前預習指導策略探究》，重慶師范大學碩士畢業(yè)論文，2011.09

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學310000）