小學美術(shù)教學管理中合作學習的運用與探究

汪蘇虹

摘 要：為了更好地開展小學美術(shù)教學管理工作，探索如何在教學過程中應(yīng)用合作學習模式成為眾多美術(shù)教師關(guān)注的問題。而為了能夠充分體現(xiàn)合作學習的實用價值，教師需要對合作學習模式的應(yīng)用進行探索。本文主要對小學美術(shù)教學中合作學習的思路運用進行了較為詳細的探究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學 美術(shù)教學 教學管理 合作學習

合作學習作為一種教學形式，因其能夠不斷增強學生之間團結(jié)互助的意識、培養(yǎng)學生的團體合作精神，而被越來越廣泛地應(yīng)用于各學科的課堂教學中。對于小學美術(shù)教學而言，因其更符合美術(shù)新課標的要求，所以探究其在美術(shù)教學管理中的運用有著更為積極的實際意義。

一、在美術(shù)教學中開展合作學習的原因

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教學存在問題

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂都是由老師先示范作畫，再由學生照樣進行模仿繪畫。當學生動手畫或動手做的時候，學生個個都悶頭做自己的，有些老師還會要求學生在完成作業(yè)的過程中不要發(fā)出聲音，整個課堂上鴉雀無聲，雖然課堂紀律好了，但美術(shù)課的真正意義卻丟失了。

（二）美術(shù)教學中應(yīng)用合作學習的優(yōu)勢

美術(shù)課程和其他課程不一樣，它需要在學習過程中與老師、與同學多交流，在交流的過程中原先單一的構(gòu)思被沖擊出多種想法，方法也會由少變多。而且在合作的時候每個學生都可以發(fā)揮自己所長，讓作品更加完美，并因此可以讓他們結(jié)下深厚的友誼。由此可見，合作學習對于小學美術(shù)教學管理有多重要，它使學生真正體會到美術(shù)課是快樂的、富有創(chuàng)意、充滿激情的。如果只是教師在講臺上喋喋不休地講述，沒有讓學生參與進來，他們?nèi)狈χ庇^感受，必然影響學習和繪畫的積極性，但如果采用合作學習，學生可以在合作中實現(xiàn)頭腦風暴，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，讓美術(shù)作品具有特有的靈性和藝術(shù)性。

二、合作學習在美術(shù)教學課堂應(yīng)用存在的問題

目前不可否認的是美術(shù)教學中的合作學習存在著一些問題：

其一，小組構(gòu)成不合理。有的教師讓學生自由組合。事實證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質(zhì)量。

其二，內(nèi)容設(shè)計不精當。有些時候美術(shù)教師把構(gòu)建新的學習方式理解成外在的東西，認為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念。展開討論時，僅象征性地交流二分鐘，學生還沒進入狀態(tài)就結(jié)束。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。

其三，討論時機不適宜。有的教師急需完成教學任務(wù)，對于討論的時機把控不到位；而有時討論的內(nèi)容又缺乏層次，討論頻次不合理；還有的教師忽視了獨立學習與合作學習之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，急于求成，雖然花的時間多，但是收效卻甚微。

其四，反饋評價不恰當。在反饋時，有的教師只求問題的答案，忽視學生的合作過程，對學生的表現(xiàn)不夠重視；有時預(yù)定問題還沒解決時，新的問題又出現(xiàn)，或者同一問題有多種多樣的答案的時候，有些教師往往準備不夠充分，無法根據(jù)實際情況及時給出正能量的反饋。

三、美術(shù)課堂開展合作學習的建議

（一）鼓勵學生自由發(fā)揮，共同合作

教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來分組。每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。并且學生在解決問題的過程中，學會合作，極大釋放了學生的藝術(shù)天性，給其自由創(chuàng)作的機會。同時小組成員相互交流意見，集合眾人所長，揚長避短，使作品更加優(yōu)秀。

（二）合理設(shè)計課程任務(wù)，合作探究

在教師對美術(shù)內(nèi)容進行基本的講述后，根據(jù)教師安排的作業(yè)任務(wù)，小組內(nèi)成員根據(jù)自身的特長和能力，有針對性地參與任務(wù)的完成，做到分工具體，合作無間。各個小組成員在完成任務(wù)中動手、動腦，相互交流，相互幫助，共同探討，合作完成，在完成任務(wù)的同時，體驗共同參與，合作完成的樂趣。

（三）充分備課，把控時機

教師應(yīng)在課前充分準備，并給學生充分的討論時間。在討論的過程中，要適當引導(dǎo)，避免學生浮于形式，因為討論的過程，也是學習他人優(yōu)點提升自身藝術(shù)水平的好機會。教師不能只注重結(jié)果而忽略過程。美術(shù)作品完成之后，先在小組內(nèi)通過自評和互評的方式進行評價，然后綜合分析，小組成員自行選擇出優(yōu)秀的或者有特色的作品，再擴大評價范圍，在組與組之間評價，從而增強合作小組之間學生的集體榮譽感，最后才由教師進行全班評價。評價不要只一味夸贊作品好的學生，也要鼓勵有進步的學生以此激勵其發(fā)奮努力。

（四）課后應(yīng)用和拓展

小學美術(shù)目的在于陶冶學生的情操，塑造學生的審美，培養(yǎng)學生的美感。因此，在課內(nèi)小結(jié)時，可以讓學生以小組的形式互相交流操作體會，總結(jié)好的經(jīng)驗做法，找到欠缺的地方，并在小組內(nèi)統(tǒng)一意見，推薦小組代表成員上臺總結(jié)。通過學生點評以及個人自行總結(jié)，讓學生自己看到優(yōu)缺點，在以后的學習中能取長補短，更好地提高美術(shù)學習能力，提升學生的審美能力和水平。

結(jié)語

現(xiàn)代美術(shù)教學對教師素質(zhì)能力要求不斷提高，為了實現(xiàn)教學管理目標開展合作學習是很有必要的。在全新的教育理念下，教師在美術(shù)教學時要引導(dǎo)學生學會合作，互相交流，使學生懂得合作學習的真正含義，培養(yǎng)其愿意與人共享交流心得的習慣，使美術(shù)課堂形成一種全新的教育氛圍。所以探索并在美術(shù)課堂應(yīng)用合作學習這種教育形式，不但有利于教師進行課堂教學管理，更有利于學生拓展思維，全面提升學生的素質(zhì)能力。

參考文獻

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