思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局以便于對知識理解記憶的一種思維方式，這模式經(jīng)常運(yùn)用到實際的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行總結(jié)性的歸納提煉。思維導(dǎo)圖模式還常運(yùn)用到作文的教學(xué)過程中。本文主要對思維導(dǎo)圖在作文模式中運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 作文教學(xué) 研究分析

一、思維模式的重要性

（一）思維發(fā)散

思維導(dǎo)圖的又一學(xué)稱心智圖，從思維導(dǎo)圖的字面意思理解，思維導(dǎo)圖的中心在于圖字，思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)過程中將知識的主題關(guān)系知識的層次性通過圖形推演出來，便于學(xué)生對整個知識體系的理解和把握。思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)中的作用主要在于，將知識的主題關(guān)鍵詞、通過圖像以及顏色來加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)科學(xué)和藝術(shù)、邏輯與想象能夠起頭并進(jìn)的效果，有利于開發(fā)學(xué)生更深層次的思維能力，通過思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和特點，我們研究發(fā)生思維導(dǎo)圖對學(xué)生的發(fā)散性思維的提升有著一定幫助。我們在中學(xué)學(xué)生的教學(xué)過程中完全可以將思維導(dǎo)圖與學(xué)生知識傳授進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的掌握力度，例如思維導(dǎo)圖在作用中的運(yùn)用，有利于學(xué)生在作文寫作時進(jìn)行發(fā)散思維思考，提升想象力的效果能力，使學(xué)生在寫作時做到有話可以說、有話可以寫，思維導(dǎo)圖的思維模式有利于將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方案中解放出來，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提升學(xué)生的整體寫作能力。

（二）有利于師生教學(xué)活動中的溝通效果

從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)來分析，思維導(dǎo)圖符合人體大腦的記憶結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠強(qiáng)化人類的思維跳躍能力，思維導(dǎo)圖在作文中的運(yùn)用，常常能夠表現(xiàn)學(xué)生作文寫作的機(jī)敏性、靈巧性等特點。通過這一特點分析，非常有利于作文教學(xué)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的思維交流想法碰撞。還能實現(xiàn)提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖模式和傳統(tǒng)的中學(xué)作文模式中比較，傳統(tǒng)作文的教學(xué)模式中，主導(dǎo)權(quán)是由老師進(jìn)行掌握，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動效果不夠，舉例進(jìn)行說明比如以《難忘一天》為作文主題進(jìn)行作文寫作時，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以先進(jìn)行討論自己最難忘的一天是什么，打開學(xué)生的整體思考思路，將討論的思路加以收集記錄整理，然后教師和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整理整體的寫作思路，在進(jìn)行相關(guān)素材的整理，與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，這樣的思維模式有利于師生之間的學(xué)習(xí)交流，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠充分運(yùn)用使在中學(xué)作文課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生具有主導(dǎo)地位，在寫作模式中擁有足夠的話語權(quán)，實現(xiàn)師生與學(xué)生互動層次的交流，切實提高學(xué)生的寫作思想水平。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在作文教學(xué)過程中最重要的因素在于如何激發(fā)學(xué)生的思考興趣。以興趣為指引，促使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生在寫作時的想象能力的提升。在語文寫作教學(xué)中最重要的一點在于，學(xué)會觀察學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，并通過文字記錄下來，在我們?nèi)粘５膶懽鬟^程中。我們常常談到的寫作靈感，也主要來源于學(xué)生的日常生活，寫作素材也需要日常生活的積累。

通過日常寫作素材的積累在通過思維導(dǎo)圖模式來散發(fā)學(xué)生寫作的想象力。例如。以贊美我的家鄉(xiāng)為話題進(jìn)行寫作時，教師可以將思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式運(yùn)用的活靈活現(xiàn)。以家鄉(xiāng)為主題引發(fā)學(xué)生思考，再將自己的想法進(jìn)行考慮，通常在這種情況下，通常在討論時，學(xué)生們的平常思維都會集中在家鄉(xiāng)的特色建筑物方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維思考。比如說教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以向家鄉(xiāng)的風(fēng)景、山水、風(fēng)土人情進(jìn)行思考等，讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)中的風(fēng)情，實現(xiàn)開展學(xué)生想象力的效果。構(gòu)建寫作思路。在這樣的教學(xué)過程中，有利于提升學(xué)生的思考能力和寫作能力。

（二）強(qiáng)化寫作能力

在強(qiáng)化寫作能力的過程為你工作中，思維導(dǎo)圖中教學(xué)主要的功能在于，對學(xué)生思維力的跳躍會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。使學(xué)生在進(jìn)行寫作時能夠條理的清晰，在寫作素材的搜集中，對于特定的寫作素材時，能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生的寫作能力。在作文評改的方式中，教師可以采取以小組的形式進(jìn)行綜合打分，使學(xué)生自己評改、他人評改、教師評改作等多種方式，這樣的方式有利于學(xué)生的交流能力和寫作能力的雙向提升。

這將能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的優(yōu)越性，加強(qiáng)群體之間的交流性，有利于促進(jìn)集體智慧，使群體之間互相分享信息、交流寫作信息，提高學(xué)生的寫作能力。還能為中學(xué)的作文教學(xué)課程中挖掘?qū)懽餍略?。思維導(dǎo)圖的寫作模式適合作文課改的新要求。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)模式中的運(yùn)用，通常以集思廣益的手法，來實現(xiàn)學(xué)生寫作的啟發(fā)性。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對作文思維導(dǎo)圖的繪制工作。以便于加強(qiáng)對作文主題的理解記憶，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時的寫作思路，思維導(dǎo)圖的自由繪制還有利于刺激學(xué)生的寫作欲望，提升對作文的熱愛程度。

思維導(dǎo)圖的繪制我們可以通過舉例進(jìn)行說明，例如在進(jìn)行《春天》的寫作時，可以通過多媒體的形式，來激發(fā)學(xué)生對春天的想象和思考。在進(jìn)行對作文主題的把握。思維導(dǎo)圖的啟發(fā)效果還在于，學(xué)生對作文的構(gòu)思以及寫作結(jié)構(gòu)的布置，都能通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行顯現(xiàn)出來。

結(jié)語

通過上述關(guān)于思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用分析，我們清楚地了解到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點有利于刺激學(xué)生的寫作熱情，對于提升學(xué)生的思維發(fā)散，寫作總結(jié)能力，以及課堂教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化都有質(zhì)的飛躍。在作文的教學(xué)模式有必要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行全面引用。

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作者簡介

嚴(yán)崇（1992—），女，籍貫：吉林琿春，本科，研究方向：語文教學(xué)。