多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校提高教學(xué)管理的途徑

陳宗麗 徐秀維

摘 要：不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)力有一定的差異，也有一些共性的地方，高職院校要重視這些和差異和共性的存在，積極探索提高教學(xué)管理的途徑。

關(guān)鍵詞：多元化 生源結(jié)構(gòu) 教學(xué)管理

多元化生源結(jié)構(gòu)，是目前高職院校的普遍現(xiàn)象，以筆者所在的常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2018年，共錄取生源3979名，生源類別達(dá)到11項之多。其中提前錄取2069名，對口單招671名，普通文科招生54名，普通理科75名，“3+2”專本對接專業(yè)文科20名、理科25名，藝術(shù)類30名，體育類24名，注冊入學(xué)50名，省外普招714名，另外還有“3+3”轉(zhuǎn)段247名。

高職院校多元化生源給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了新的問題。如何在新的形勢下，進(jìn)行有效的教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，也成了新的課題。筆者所在課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，就目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)力作了調(diào)查分析。以江蘇省常州、南通、徐州3所高校部分生源為調(diào)查樣本，并通過問卷星進(jìn)行了調(diào)查，收到有效問卷832份。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果和多年的教學(xué)經(jīng)驗分析，不同的生源的學(xué)生，學(xué)習(xí)力也還是有一定的差異性，但也發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。

一、多元化生源特點分析

普高生，該類學(xué)生素質(zhì)能力最高，掌握理論基礎(chǔ)較扎實，思想活躍，基本有明確的就業(yè)目標(biāo)或升學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)。

高中后提前錄取生即普高自主單招，近年該類考生錄取比例有逐年上升的趨勢，該類學(xué)生的綜合素質(zhì)能力相對偏弱，尤其是學(xué)習(xí)能力相對較差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂能聽滿35-45分鐘的同學(xué)比例只占24.16%，普高單招的同學(xué)比例最少，只占18.56%。少量學(xué)生甚至沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力差，這可能與其未經(jīng)過高考的洗禮密切相關(guān)。

但在實踐教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)該類考生也有明顯的優(yōu)點，思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對創(chuàng)新性前沿性的教學(xué)模式興趣濃，對社會認(rèn)知度高，參加學(xué)校文體活動踴躍，渴望表達(dá)自我和展現(xiàn)自我。尤其突出的是，個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力其實是也較強(qiáng)的，只是由于在高中階段沒有錯過了學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致成績偏差，在技能比賽中，取得很好成績的，反而是在這類學(xué)生中。

對口單招生源均來自省內(nèi)，是省內(nèi)中職院校學(xué)生的主要升學(xué)途徑之一。該類學(xué)生入學(xué)前都已初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，理論和實踐功底扎實，也基本掌握相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，專業(yè)可塑性最強(qiáng)，參加學(xué)校文體活動也很踴躍，也有一定的社會認(rèn)可度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與其他類型相比，其學(xué)習(xí)為了順利畢業(yè)及找到工作的目標(biāo)最高。

二、高職院校多元化生源學(xué)生存在的共性問題

（一）學(xué)習(xí)初衷明確、學(xué)習(xí)升學(xué)需求較強(qiáng)烈

調(diào)查顯示，各類生源學(xué)生，學(xué)習(xí)初衷是比較明確的，在選擇專業(yè)上，80%以上的同學(xué)都是自己選擇的專業(yè)。在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和信息發(fā)達(dá)的情況下，這種現(xiàn)象是可以理解的。所以由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有興趣的占比90%以上，比較有興趣的也占比50%。

在調(diào)查中，有學(xué)歷提升計劃的同學(xué)占到了52.18%，畢業(yè)后愿意從事專業(yè)相關(guān)工作的也達(dá)到了38.62%，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從調(diào)查結(jié)果上來看還是比較強(qiáng)的。

在交叉分析中，注冊入學(xué)的學(xué)生中，18.42%畢業(yè)后不從事相關(guān)工作，相對比例較高。普高單招的同學(xué)有47.9%的同學(xué)沒有學(xué)歷提升計劃，畢業(yè)后愿意從事專業(yè)相關(guān)工作。就普高單招和注冊入學(xué)的比例也都不低于高考后的同學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)計劃性、執(zhí)行力差

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)初衷明確，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16.36%的同學(xué)有明確的學(xué)習(xí)計劃，近50%的同學(xué)也只是有部分學(xué)習(xí)計劃。所以高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，雖然歷年都開展，但是效果可見一斑。

而調(diào)查顯示學(xué)生的執(zhí)行力也很差，制定計劃能完成的只有7.69%，大部分都是只能執(zhí)行部分學(xué)習(xí)計劃。

（三）學(xué)習(xí)毅力較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)每天花2小時以上時間的學(xué)習(xí)的同學(xué)只有18.85%，花3小時以上學(xué)習(xí)的只有7.45%。而在課堂上，能認(rèn)真學(xué)習(xí)并思考，曾經(jīng)提出過疑問的只占22.84%。

三、多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校提高教學(xué)管理的途徑

（一）把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校改革與發(fā)展的核心

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要義。因此，教學(xué)職責(zé)是每所學(xué)校最為重要的、必須優(yōu)先考慮的事項，應(yīng)切實融入學(xué)校的議事日程，而不是僅僅流于文字表述中。在全球范圍內(nèi)，高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，我國也不例外，以至于目前高職院校教師的科研任務(wù)也很重，列入了作為教師評價和職稱評定的重要方面。而面對越來越復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，高職院校要堅定不移地把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校改革與發(fā)展的核心。

（二）重視生源的差異，因人施教

在多元化生源的背景下，高職院校要對生源的差異引起重視，特別是一些綜合素質(zhì)和能力較差的生源，對待這些學(xué)生，不能按傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行管理，教師也不能一味抱怨，要切實進(jìn)行教學(xué)理論課程和實踐課程的改革，因人施教。

（三）幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃、進(jìn)行自我監(jiān)督

根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)歷提升部門也要做好相關(guān)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，幫助這部分學(xué)生繼續(xù)深造，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

不管哪類學(xué)生，即使在我們認(rèn)為學(xué)習(xí)能力相對較高的高中后和對口單招學(xué)生，學(xué)生的自律性也還是較差，特別是現(xiàn)在人手一機(jī)的情況下，學(xué)生的很多空余時間，都被手機(jī)占領(lǐng)，甚至在課堂和實踐教學(xué)中，所以學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃和計劃，但自我管理和約束的能力較差，隨著學(xué)習(xí)的深入，對專業(yè)的學(xué)習(xí)的興趣反而越來越少。

（四）適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生已成人，但獲得物質(zhì)滿足和精神滿足的心理需求都很強(qiáng)烈。適當(dāng)?shù)莫剟羁梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性主動性。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予認(rèn)可，物質(zhì)上給予獎勵，讓他們有成就感和快樂感，這種幸?？鞓返母杏X具有傳染性，可以在同學(xué)之間蔓延，這種良好感覺會催動許多學(xué)生的心扉去鉆研、去競爭、去奮進(jìn)，不斷提高自己的素質(zhì)和能力。

（五）加強(qiáng)教師專任教師教學(xué)法的資格培訓(xùn)

教學(xué)是一種技能，教師參加繼續(xù)教育及培訓(xùn)應(yīng)成為對高校教師的基本要求。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到一名優(yōu)秀的研究者并非就一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師。比如，建筑工程專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生并非一定就能夠成為建筑工程方面的優(yōu)秀教師，這在當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)力多樣化的背景下，教師參加教學(xué)方面技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握和靈活運用多種教學(xué)方法，對理論課程和實踐課程進(jìn)行有效的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]趙葉珠.基于歐盟提高高校教學(xué)質(zhì)量的政策建議與相關(guān)措施[J].復(fù)旦教育論壇，2015（13）：101-106.

[2]羅惜春.高職院校人文素養(yǎng)教育與學(xué)生自信心培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2015（7）：106-108.

作者簡介

陳宗麗（1981—），女，籍貫：江蘇高郵，碩士，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)習(xí)和研究高等職業(yè)教育、建筑工程管理。

徐秀維（1961—），女，籍貫：陜西西安，教授，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)習(xí)和研究高等職業(yè)教育、工程管理。