語文教學(xué)中的“文學(xué)性”與“語言性”的培養(yǎng)

在中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，沒有哪一門學(xué)科引發(fā)關(guān)注和爭議有語文這么大。從新文化運(yùn)動(dòng)算起，現(xiàn)代意義上的語文教育已走過百年，從如今的中學(xué)學(xué)科排名上看，語數(shù)外理化生或語數(shù)外政史地，語文一直在貌似老大地位上，但在教學(xué)過程中，語文卻難免淪為無足輕重的“小三兒”。除了“今人讀書如投資，都希望收益最大化”這個(gè)想法之外，我覺得中學(xué)語文教學(xué)自身也有很大問題。

首先，教育組織者對(duì)語文本身并不在意。今天談教育，最響亮的口號(hào)，一是國際化，二是專業(yè)化。這兩大口號(hào)固然有很大的合理性，但卻犧牲了“母語教育”或“中國文辭”。所以，大家可以看到，各個(gè)追求升學(xué)率的學(xué)校，必然功利性地把生分比較快能取得較好收益的科目放在首位，比如高三一直強(qiáng)調(diào)“得文綜理綜者得天下”。語文則要求“文章讀懂，題干審清，做題規(guī)范”就行。學(xué)生畢業(yè)了只記得學(xué)語文就是把字寫好，背默考試要求的文言古詩文。對(duì)外語學(xué)習(xí)倒是情有獨(dú)鐘。

其次，語文教育的實(shí)施者站在教學(xué)一線的語文教師在課堂教育中也存在問題?，F(xiàn)在普遍存在的情況是本該生動(dòng)的語文課被指嚴(yán)重缺乏“語文味”。什么是“語文味”？就是指在教學(xué)時(shí)無論是講還是讀還是活動(dòng)，都緊緊抓住文字，緊緊扣住文本。簡單地說，緊扣語言文字是語文教學(xué)最正確的方法，也是最終的目的。

什么是“語文味缺失”？就是課堂教學(xué)出現(xiàn)偏離，變成了非語文課。在教學(xué)中，非語文情況表現(xiàn)非常多。比如，錯(cuò)誤地把語文課上成了德育課。受傳統(tǒng)“載道”思想影響，語文教學(xué)無思想教育不成課的意識(shí)濃郁，什么篇章都成了德育內(nèi)容。還有對(duì)新課改理念的錯(cuò)誤理解。新課改提倡“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文的綜合應(yīng)用能力”，立刻就有人誤解為可以無限超越文本。而事實(shí)上，“立足文本”和“超越文本”應(yīng)該有度。比如學(xué)習(xí)一篇文藝性說明文，有老師就讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，查字典，查生物書，找畫冊(cè)，最后全班交流。一節(jié)課下來，這篇說明文的語言特點(diǎn)說明方法以及信息篩選方法等內(nèi)容一點(diǎn)沒涉及，甚至連課文都沒完整的讀一遍。出現(xiàn)這種情況的原因，就是錯(cuò)誤地把課文內(nèi)容作為知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象了。

再次，學(xué)生本身對(duì)語文的不重視。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。

較之其他學(xué)科，語文試卷更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。近幾年來，為有利于對(duì)考生能力的測試和人才的選拔，語文考試命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考、中考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語），高考、中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

看來，提高成績就要重視語文，提高語文就要重視閱讀。提高了閱讀能力就等同于提高了學(xué)生的語文成績。那么，問題就來了。怎么樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為，作為語文教師，在教學(xué)中一定要注意學(xué)生在語文課堂上的“文學(xué)性”與“語言性”的培養(yǎng)。

教育專家李希貴在一篇文章中講了一個(gè)例子。說在高密四中任教時(shí)，有兩個(gè)班因?yàn)閿U(kuò)招沒有語文老師，就由別的班老師來代課，但老師已經(jīng)有兩個(gè)班的課了，再帶兩個(gè)班很吃力。于是，只好老師和學(xué)生一塊兒制定他們的自學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生去自修，同學(xué)們實(shí)在感到枯燥時(shí)，老師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學(xué)生讀書。期末考試成績出來后大家都很驚訝：這兩個(gè)班的語文基礎(chǔ)知識(shí)并不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點(diǎn)。所以，加強(qiáng)閱讀能夠給學(xué)生大量的知識(shí)儲(chǔ)備積累，可以提升成績。閱讀是語文教學(xué)的生命，但當(dāng)我們把課堂分割零碎之后，孩子就感覺不到生命的活力?；谶@種情況，有專家提出“語文主題學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)思路，希望學(xué)生通過欣賞模仿分享誦讀比較和模仿，來打下閱讀的基礎(chǔ)。

語文本來就是“文學(xué)的”和“語言的”，同時(shí)也是“民族的”和“未來的”。對(duì)于任何國家和民族，母語教育總是教育的重中之重，語文教育的重要性自然非同一般。準(zhǔn)確優(yōu)雅地使用本國語言文字，對(duì)于任何一個(gè)國家任何時(shí)代的人都很重要，而這種能力的習(xí)得，不是一朝一夕之事。教育組織者應(yīng)該重視這種體現(xiàn)民族大計(jì)關(guān)乎民族未來的宏偉基業(yè)，不要使語文成為教育國際化的犧牲品。好在多年的呼吁終于有了結(jié)果。教育部最新高考改革實(shí)施方案已經(jīng)出臺(tái)。未來語文高考命題可能發(fā)生六大變化：1.命題將更加科學(xué)，更注重考察能力；2.命題所依賴的材料范圍將大大拓展；3.更加注重邏輯思辨能力的考查；4.有意識(shí)考查讀書情況，包括課外閱讀，經(jīng)典閱讀，閱讀面與閱讀品味；5.作文的改革，應(yīng)當(dāng)往理性靠攏；6.文言文命題的改革不滿足于“通讀”。這種改革趨勢(shì)是令人欣慰的，振奮人心的。

最后，對(duì)于受教育的學(xué)生來講，語文老師比數(shù)學(xué)英語或政治課更容易被追懷，不僅是能顯現(xiàn)教師才華，更與學(xué)生本人的成長記憶有關(guān)。學(xué)生作為個(gè)性主體，是有自己的想法和作為的。更要注意培養(yǎng)自己“發(fā)現(xiàn)的目光”。跟著高明的老師發(fā)現(xiàn)文章表面上的平淡無奇的字里行間所蘊(yùn)含著的漢語之美?？梢跃唧w采取的方法有多積累多讀課外書多練筆，這些毋庸贅言。

語文很重要，但教語文的門檻很低，語文教育的成敗不是一下子顯現(xiàn)出來的，潛移默化中，潤物細(xì)無聲，語文的美在生活中無處不在，直達(dá)心靈，讓我們關(guān)心她愛護(hù)她，使她真正融入我們的生活吧。

參考文獻(xiàn)

[1]新高考語文命題將有六大變化[N].上海教育，2014-12-24.

[2]為什么語文課被指缺乏語文味？[N].中國教師報(bào)，2015-01-15.

[3]陳平原.語文之美與教育之責(zé)[J].教育研究與評(píng)論，2015.

作者簡介

魏靜（1974.06—），女，漢族，本科學(xué)士，中小學(xué)高級(jí)教師，洛陽理工學(xué)院附中。