初中名著小說閱讀策略的核心攻略點

汪玲玲

摘 要：新課標強調初中語文名著閱讀注重培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品味。這一宗旨在“部編”教材中得到很好的體現(xiàn)。本文提供的“真讀、勾連、畫寫、展演”策略，就是小說閱讀策略能力培養(yǎng)的四個核心攻略點，對應閱讀者生發(fā)閱讀感受的四個感觸點“感應點、連接點、初心點、落腳點”，努力做到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

關鍵詞：小說名著 閱讀策略 攻略點

一、名著閱讀策略教學的背景

《語文課程標準》明確提出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！薄安烤幈尽闭Z文教材總主編溫儒敏在《“部編本”（初中）語文教材使用的幾點建議》中指出，“部編本”增加了課外閱讀、名著導讀的分量，加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。講究閱讀策略，激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。

二、名著小說閱讀策略教學的規(guī)劃期和異同性

在“部編本”和“升學考試說明”的這一新背景下，初中語文名著閱讀教學如何適應新形勢呢？

筆者每月安排至少一次名著閱讀指導課，重在閱讀方法和閱讀策略的指導。筆者一學期安排四個課時，兩個課時是書本上的名著導讀，另外兩個課時由學生推薦出的名著共讀。

初中的名著閱讀篇目除了詩歌、散文、傳記和戲劇外，還有大部分是長篇小說。小說閱讀策略有共性：把握故事情節(jié)，分析人物形象，挖掘小說主題等。但也有個性，每部名著文本體式和篇幅的不同，決定了教學內(nèi)容與教學方法及閱讀策略的不同?！伴喿x策略”指的是為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。

三、名著小說閱讀策略的核心攻略點

（一）真讀——攻略感應點，踏踏實實讀原著，讀出“原生態(tài)”

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一就是沒有那種占據(jù)學生全部理智和心靈的真正閱讀?！笨陀^地講，入選的經(jīng)典小說有部分為古本，閱讀起來有一定的困難，名著大多為“大部頭”，往往在藝術風格上見長，而非情節(jié)上取勝。不少學生反映，這些名著經(jīng)典無趣味，讀不下去，怎么辦？

辦法總比困難多。中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的感應點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學生課下解決。比如在講讀《范進中舉》一文時，筆者故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找課外書來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了《儒林外史》全書。

所以，不能僅僅寄希望于臨時抱佛腳式的強記所謂的“名著精華”類的知識歸納，而要堅持平時真心閱讀名著的總原則——讀原著，讀出“原汁原味”和“原始風貌”。

（二）勾連——攻略連接點，課內(nèi)外結合的名著閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

1.觀看名著視頻。視頻比較直觀，沖擊力比較強。筆者先用視頻激趣，然后引導學生與原著對比探究。比如分析“李逵之死”，先讓學生觀看央視版“李逵之死”視頻片段，再讓學生翻出原著，對比探究。探究的過程就是對名著的精讀過程，這對提高名著的閱讀有效性很有幫助。

2.制作名著卡片?？ㄆ谱鞑挥媒y(tǒng)一形式，學生可以按照自己的喜好，為名著人物制作個性化卡片。比如有個學生用路線圖的形式為《水滸傳》中林沖這一形象制作卡片（書簽），把林沖情節(jié)按路線的形式畫出來。

3.立人物小傳。筆者在布置學生閱讀名著《水滸傳》時，要求為書中出現(xiàn)頻率高的人物撰寫人物小傳，比如《李逵傳》《魯智深傳》等。

4.評說人物形象。分析簡·愛這一經(jīng)典人物形象時，可橫向對比《飄》的主人公斯嘉麗，分析她們在性格上異同；也可縱向對比簡·愛在繼承叔父財產(chǎn)前后內(nèi)心的微妙變化等。

5.創(chuàng)作小論文。學生可以從自己的閱讀感受出發(fā)，自選角度，完成小論文的創(chuàng)作。比如《淺談<簡·愛>的人物形象》《羅切斯特性格弱點分析》等。

（三）畫寫——攻略初心點，只有對原著的充分閱讀，學生在備考時才能“厚積薄發(fā)”

1.閱讀批注。在書上運用圈、點、勾、劃、批、注等閱讀方法做好讀書札記。

2.小小摘抄本。在指導學生閱讀時，要求學生隨時把描寫生動、富有哲理或讓你特別感動的詞句、片段摘錄下來，廣擷博采，內(nèi)化吸收。

3.寫實用類、交際類文書。要求學生寫一些讀書感或隨感等。借助閱讀窺見一個新的世界，實現(xiàn)心靈的成長。比如，寫航海日記，寫信介紹尼摩船長，學習法布爾寫小動物等。

4.畫思維導讀圖。比如，省編《九下作業(yè)本》p54頁解讀敘事視角，敘事視角是《格列佛游記》進行諷刺的重要手段。

5.寫名著推薦語。給予示例，仿寫推薦語。推薦語=書名+作者+題材+主題、內(nèi)容+主要人物+地位+影響+閱讀感受+閱讀策略。示例，《長征》：著名報告文學作家王樹增寫的《長征》，是用第一部用紀實的方式，在書中講了“突出重圍”“十送紅軍”等情節(jié)；此外，作者還講述了在這一偉大壯舉許多感人小事，讓我們通過豐富的細節(jié)更加親近地去接觸長征的歷史。

（四）展演——攻略落腳點，以集體閱讀推動個體閱讀，提高閱讀成效

筆者嘗試名著小組共讀、小組互查成果展示的方式，讓學生在集體閱讀中，分享閱讀的感受，互相監(jiān)督閱讀進度，以此推動個體名著閱讀，切實提高名著閱讀成效。

1.專題讀書會。名著讀書會活動是學生集體閱讀的分享會。其活動形式可以多樣化，比如筆者采用名著競賽的形式。

2.名著小組評比榜。班級成立四人名著閱讀小組，小組共同閱讀，共同促進。先為名著小組取一個名字，小組按照班級名著閱讀進度制定小組閱讀計劃和手抄報。小組成員互相監(jiān)督名著閱讀情況，這正是發(fā)揮學生的自主、合作、探究學習方式的優(yōu)勢所在。各小組之間也互相競爭，形成“共讀”“共享”的良好氛圍。

3.相關舞臺劇本的改編。選取小說中你最喜歡的精彩片段，改編劇本，并試著讓你的劇本上舞臺。改編時提醒學生注意劇本書寫的方法，時間、地點、人物表、場景各要素齊全，尤其要注意對白的設置。既要忠實于原著，又要體現(xiàn)個性化。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀策略教學中，我們在尊重學生的想法和選擇的同時，更要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動積極的思維和情感體驗中，燃起心靈上的興趣之火。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]總主編溫儒敏.“部編本”（初中）語文教材使用的幾點建議.