淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中英語聽說課中的應(yīng)用

孫敏

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式已在我校實(shí)施了一個多學(xué)期，本文主要談?wù)摿恕跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中英語聽說課中的應(yīng)用，主要從形似階段、摸索階段和提升階段三個階段談?wù)摿宋覈L試運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的過程及取得的效果。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 自學(xué) 自學(xué)指導(dǎo)

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式簡介

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個主要的環(huán)節(jié)：1.“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；2.“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像“高速公路”[1]。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)、學(xué)好，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高，從根本上減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，有普遍的應(yīng)用價值。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在英語聽說課中的嘗試

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在我校已經(jīng)轟轟烈烈地開展了一個多學(xué)期，從去年的九月份開始，我們便打響了課改的持久戰(zhàn)，從最初的“形似”，到現(xiàn)在的“神似”，期間許多課堂都經(jīng)歷了反復(fù)的打磨，最后成型，走入學(xué)生的視野，并一步步獲得了豐碩的果實(shí)。下面我就簡單談一下我在初中英語聽說課中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的點(diǎn)滴嘗試。

（一）形似階段。去年的九月份，我有幸去河南永威學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在那里我初步了解了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，通過聽優(yōu)質(zhì)課及隨堂課，也知道了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在英語課堂中的實(shí)施過程?；氐綄W(xué)校后，我們第一批出去學(xué)習(xí)的老師便帶領(lǐng)大家開展了轟轟烈烈的課改。起初我對這種模式只是停留在形式，加上教材版本的不同，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多難題，運(yùn)用該模式的第一節(jié)課就用了很長時間，不知從何開始，于是反復(fù)看永威學(xué)校的教材和視頻，才寫好教案。開始的幾堂課也只是停留在形似階段，即上課的過程大致是一樣的，有板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和當(dāng)堂訓(xùn)練，但是效果并不好，上起來總是磕磕絆絆的，不順暢。這種模式對老師的備課提出了更高的要求，老師要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，并找出解決問題的辦法，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。

（二）摸索階段。經(jīng)過學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，我們開始了對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的摸索。課改小組在一起聽課、評課，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。上第一堂聽說課時，我設(shè)置的目標(biāo)包括讀和理解兩個目標(biāo)，但是最后我沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，原因主要是我沒有備學(xué)生，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。因?yàn)榘嗉壥且粋€重組的班級，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，所以課堂進(jìn)展的并不順利，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。后來我重新分析了第一節(jié)的聽說課，將其分為兩個課時，第一課時主要目標(biāo)為“會讀”；第二課時的主要目標(biāo)為“理解”，這樣進(jìn)展起來順利了很多，但是又一個新問題出現(xiàn)了，在做活動一的聽力題時，課堂又“卡”住了，以致后面的環(huán)節(jié)進(jìn)展的又磕磕絆絆，課后課改小組分析得出原因是我的自學(xué)指導(dǎo)不夠充分、具體。自學(xué)指導(dǎo)的四個要素，即內(nèi)容、方式、時間和要求應(yīng)力求具體，使學(xué)生明白自己要自學(xué)什么、怎么學(xué)、時間限制是多少、要求是什么，學(xué)生明確了這幾項以后才能有的放矢、高效學(xué)習(xí)。

（三）提升階段。經(jīng)過一段時間的打磨，我們已經(jīng)掌握了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的要領(lǐng)，并能熟練運(yùn)用，當(dāng)然我們還不能止步于此，對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的掌握不應(yīng)只停留在熟練運(yùn)用的階段，還應(yīng)靈活運(yùn)用，使該模式的精髓得到升華，在繼承的同時不斷創(chuàng)新，這樣才能保持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的活力。

三、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的效果

在實(shí)際教學(xué)中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的效果已初步顯現(xiàn)。雖然新模式的實(shí)施時間不長，但這種教學(xué)模式的生命力已顯現(xiàn)出來。

（一）充分調(diào)動了教師的主觀能動性。在上課前老師需“吃透”課本，把握教材的重難點(diǎn)，并且了解學(xué)生，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，因此對老師的備課提出了更高的要求，充分調(diào)動了老師的主觀能動性。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的知識與技能?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好了知識與能力的關(guān)系，改變了教與學(xué)的順序，改變了教與學(xué)的主次，擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。學(xué)生先學(xué)，遇到問題積極思考，解決不了的問題小組討論，這樣得出來的結(jié)果印象比較深刻，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成了能力。

（三）師生雙方對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都很明確，所以課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高，教學(xué)效果更明顯。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先學(xué)，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋求問題解決的辦法，鍛煉了獨(dú)立思考能力，也鍛煉了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

結(jié)語

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有效避免了英語教學(xué)中極易出現(xiàn)的教師“滿堂灌”現(xiàn)象，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空，但是在以后的教學(xué)中我們不能盲目樂觀，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思，不斷創(chuàng)新，江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊伍。”因此在借鑒的同時，我們還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以創(chuàng)新，使這種模式保持活力，同時隨著社會的發(fā)展，社會對教師素質(zhì)的要求也越來越高，不但要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具有扎實(shí)而寬廣的專門學(xué)科知識和技能，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，以及過硬的教育科研能力。因此我們還應(yīng)不斷充電，以適應(yīng)社會的多元變化。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡林森.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)，2010.