“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式

肖莉莉

摘要：計(jì)算機(jī)專業(yè)在職業(yè)院校的課程內(nèi)容中屬于比較基礎(chǔ)也非常重要的課程內(nèi)容，且對于職業(yè)院校來講，其課程教學(xué)的開展更加注重實(shí)踐性和先進(jìn)性。從就業(yè)的角度來說，職業(yè)院校的這一教育教學(xué)要求與社會(huì)對人才的需求有直接的關(guān)系。而本文探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代是現(xiàn)階段我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)趨勢和方向，這意味著人們生產(chǎn)生活的各個(gè)層面，都越來越緊密的與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來了。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代依托的主要工具和背景，如何在新的社會(huì)發(fā)展階段，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和改革，是現(xiàn)階段職業(yè)院校需要思考的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)院校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0140-02

從職業(yè)院校的角度出發(fā)，其現(xiàn)階段針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展仍然存在一些問題和不足。這些現(xiàn)實(shí)問題，會(huì)阻礙職業(yè)院校課程教學(xué)的有效性和專業(yè)性，尤其是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化程度越來越深入的現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果就顯得更為重要，只有及時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的特點(diǎn)

1.1 融合性特點(diǎn)

這一點(diǎn)主要是指，從形式上來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，意味著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與人們?nèi)粘９ぷ魃钪械母鱾€(gè)行業(yè)領(lǐng)域的融合，加號后面內(nèi)容的發(fā)散性，就體現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的融合性很強(qiáng)的特征，且從這些融合的性質(zhì)上來講，都屬于跨界融合的范疇，即在初始的狀態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)與此行業(yè)或領(lǐng)域并沒有直接的相關(guān)性，是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，使得兩個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了結(jié)合[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的這一特點(diǎn)，也是其與教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合的一個(gè)重要條件。

1.2 創(chuàng)新性特點(diǎn)

這里所指的創(chuàng)新主要包括了兩個(gè)方面：第一，從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)本身來講，其就屬于一類具有創(chuàng)新性特征的技術(shù)類型。并且，其在不斷的應(yīng)用和發(fā)展中，也在實(shí)現(xiàn)著不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。第二，創(chuàng)新性特點(diǎn)，主要是指互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合，這種模式與趨勢是一種創(chuàng)新性的行為。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其在信息互通中的開放性和便捷性特點(diǎn)，而在其與其他領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合時(shí)，發(fā)揮出了提高效率和質(zhì)量的雙重作用。這種作用是驅(qū)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與其他行業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合應(yīng)用的主要?jiǎng)恿Α?/p>

1.3 重塑性特點(diǎn)

這個(gè)特點(diǎn)主要是指，通過互聯(lián)網(wǎng)于具體的行業(yè)領(lǐng)域的融合，實(shí)現(xiàn)了對其本身領(lǐng)域的運(yùn)行模式和實(shí)踐效果進(jìn)行重塑性改變的效果。是一種以全新的方法和模式驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生變化和前進(jìn)的技術(shù)。這也就意味著，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合給行業(yè)的發(fā)展帶來了新的動(dòng)力，并發(fā)揮了相應(yīng)的促進(jìn)作用[2]。

1.4 人性化特點(diǎn)

這一特點(diǎn)的體現(xiàn)，主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的智能化技術(shù)的發(fā)展為依托的。在智能化程度越來越高的背景下，人們的工作生活因?yàn)橹悄芑蛩卦谛屎唾|(zhì)量上都得到了提高，這就代表著，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，其應(yīng)用更加貼切地滿足了人們的實(shí)際應(yīng)用需求，除了在應(yīng)用效果上的保障外，也體現(xiàn)出了人性化的特點(diǎn)。

2 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀研究

2.1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

首先，高職院校的學(xué)生，存在文化背景和層次水平不統(tǒng)一的現(xiàn)象。這主要是指高職院校學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)學(xué)歷都是存在一定的差異的，這與高職院校本身的院校類型和層次有一定的關(guān)系。這就給其接受新型的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)輔助工具的應(yīng)用造成了一定的實(shí)際困難。從本文探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的角度分析，高職院校學(xué)生在這類課程的學(xué)習(xí)過程中可能存在新鮮感強(qiáng)烈，但持續(xù)性與創(chuàng)新性不足的問題[3]。

其次，高職院校學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。這主要是指，高職院校學(xué)生，由于學(xué)習(xí)專業(yè)的單一性特點(diǎn)較強(qiáng)，使得其在學(xué)習(xí)的思想意識(shí)方面缺乏創(chuàng)新性和探索性，容易出現(xiàn)局限在教材或教師的知識(shí)教育范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐的問題，這對于計(jì)算機(jī)課程這種隨時(shí)處在動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)下的課程而言，適應(yīng)性并不高。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中所可能遇到的阻力。

2.2 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題

2.2.1 教學(xué)方法過于模式化

從計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度上來說，其課程中包括了理論知識(shí)的項(xiàng)目，也包括了實(shí)踐課程的項(xiàng)目[4]。從兩者的關(guān)系上來講，理論課程是實(shí)踐課程開展的基礎(chǔ)，而實(shí)踐課程是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的重要方法。從現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀態(tài)來看，存在著過于重視理論課程教學(xué)，教學(xué)方法固定單一的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)校和教師方面對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念有直接的關(guān)系。教師在思想觀念上過于重視理論知識(shí)在計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)中的作用。因此，在實(shí)施具體的教學(xué)時(shí)，將理論知識(shí)作為了課程教學(xué)的主體。且在教學(xué)方法上也普遍采用教師為主導(dǎo)的直接傳授的教學(xué)方法。而對于實(shí)踐教學(xué)的部分而言，也多采用在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行簡單的操作訓(xùn)練的方法。無論從理論課程教學(xué)還是實(shí)踐課程教學(xué)的角度來看，目前都存在教學(xué)方法單一的問題。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

作為計(jì)算機(jī)課程而言，其最主要的問題就在于，教學(xué)內(nèi)容需要與現(xiàn)階段的應(yīng)用需求相匹配，這就要求課程教學(xué)的過程中，不能單一的以課本上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為依托。而應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過了解先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和熱點(diǎn)，來充實(shí)和結(jié)合到單一的教材內(nèi)容教學(xué)中，但現(xiàn)階段大部分教師仍然存在實(shí)施教學(xué)時(shí)過于陳舊，或者說教學(xué)內(nèi)容的豐富性不強(qiáng)的問題。這種現(xiàn)狀容易影響到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)后的有效應(yīng)用，失去課程學(xué)習(xí)的意義。

2.2.3 教學(xué)過程實(shí)踐性不強(qiáng)

即使現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)模式在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容已經(jīng)逐步開始融合應(yīng)用，但從實(shí)際應(yīng)用的實(shí)施角度來說，其對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具的應(yīng)用仍然存在顯著的局限性問題。對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用局限在了多媒體課件的制作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作規(guī)范和要點(diǎn)訓(xùn)練，而對于更加豐富的教育教學(xué)領(lǐng)域和資源，并沒有真正充分地進(jìn)行利用，這體現(xiàn)出了實(shí)踐教學(xué)中的范圍和深度不夠的問題。另外，實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施，需要教師和學(xué)生共同的配合。而在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是教師的教育過程，都相對比較獨(dú)立，兩者之間主動(dòng)的交流頻率并不高。這就使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，并沒有切實(shí)發(fā)揮出其自身作用。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更新

3.1 更新教師和學(xué)生的理念和認(rèn)知

這一點(diǎn)主要是基于思想認(rèn)識(shí)對于教學(xué)開展順利進(jìn)行的重要作用而提出的。對于職業(yè)院校的學(xué)生和教師而言，其雙方都存在思想意識(shí)的先進(jìn)性和靈活性不足的問題[5]。因此，為了及時(shí)更新學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)理念，并適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景的融入。教師首先應(yīng)當(dāng)從自身的角度出發(fā)，通過不斷的學(xué)習(xí)和提升，使自身對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景環(huán)境有一個(gè)更加清晰的了解。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力的角度上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景的人才培養(yǎng)需求，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，并在教育教學(xué)的過程中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽⑦@種理念傳達(dá)給學(xué)生，同步轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知和思想觀念。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與課程教學(xué)的融合

對于教育領(lǐng)域來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的出現(xiàn)，最顯著的特點(diǎn)就是對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法帶來了轉(zhuǎn)變。在眾多的新型的、以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)方法中，包括了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等類型，下文首先針對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行分析。

翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際上是響應(yīng)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的要求而提出的一種新的教學(xué)模式。其主要的教學(xué)形式特點(diǎn)是，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，依據(jù)教師所提供的課堂學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在完成了自主學(xué)習(xí)后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生或者教師進(jìn)行交流，并最終解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和主動(dòng)權(quán)，有利于促進(jìn)學(xué)生在自行的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)切身的實(shí)際問題，并得到有針對性的解決。從這種教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融合的角度來看，其一方面為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中教師與學(xué)生的有效互動(dòng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。另一方面，學(xué)生的主體地位的突顯，也容易激發(fā)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的探索于，改變職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。

3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)微課與課程教學(xué)的融合

微課，也是互聯(lián)網(wǎng)背景下興起的一種新型的教學(xué)模式。其教學(xué)模式的應(yīng)用中，需要教師在課前預(yù)習(xí)階段就將課程教學(xué)的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行共享，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)和框架結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，對于計(jì)算機(jī)課程來講，其課程內(nèi)容中包含了許多新技術(shù)和相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，由于微課教學(xué)的視頻資源和素材資源本身就是來自互聯(lián)網(wǎng)的，因此，其先進(jìn)性和全面性能夠得到相應(yīng)的保障。且在課堂教學(xué)中融入短視頻教學(xué)模式，一方面有利于通過視頻資源的播放防豐富課程教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，微課視頻的短小精悍的特點(diǎn)，也不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，微課教學(xué)的資源是可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自由的共享和下載的，有利于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)層次和需求，反復(fù)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，扎實(shí)鞏固個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師只需要在教學(xué)開展時(shí)，注意對所應(yīng)用的視頻教學(xué)資源進(jìn)行合理的篩選應(yīng)用即可。

3.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)慕課與課程教學(xué)的融合

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，教學(xué)過程整體的自主性和靈活性更高了。慕課教學(xué)，實(shí)際上就是利用慕課系統(tǒng)，將具體的教學(xué)過程，通過錄制的形式向更大范圍內(nèi)的專業(yè)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的傳播和呈現(xiàn)[6]。且這種教學(xué)形式，同樣能夠滿足自由性和共享性的要求，但在教育教學(xué)模式和內(nèi)容上更加完整，專業(yè)性也更強(qiáng)。對于職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來講，慕課教學(xué)的方法，能夠滿足其課程教學(xué)的大范圍和統(tǒng)一性的要求，并且給了學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)的空間，不但可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，慕課系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐模塊，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分都融合到了一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅體現(xiàn)出了教育教學(xué)工具的先進(jìn)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的全面融合的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，是我國未來長期發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。只有將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的先進(jìn)的教育教學(xué)模式，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ诤系礁呗氃盒５挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)期專業(yè)人才。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】