手巧心靈，智慧花開

巫燕華 黃秋菊

摘 要：幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，對個體適應(yīng)生存及實現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義。它不僅會直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)和生活，還會間接影響到幼兒的心理發(fā)展和身體發(fā)育。本文從促進(jìn)3-6歲幼兒精細(xì)動作的發(fā)展策略入手闡述、研究。

關(guān)鍵詞：3-6歲幼兒 精細(xì)動作 策略

精細(xì)動作主要是指小手肌肉的動作，包括手指伸屈、指尖動作、手眼協(xié)調(diào)等。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。幼兒的發(fā)展早期，面臨各種不同的發(fā)展任務(wù)（如夠取物體、生活自理、繪畫等），精細(xì)動作能力既是這些活動得以順利開展的保障，也是評判孩子成長狀況的重要指標(biāo)。為此，精細(xì)動作發(fā)展應(yīng)當(dāng)抓住幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的每一個契機(jī)。

一、晨間巧手空間為幼兒精細(xì)動作發(fā)展搭平臺

根據(jù)幼兒的興趣，教師提供不同類型、難易程度不同的操作材料，讓幼兒進(jìn)行“撕一撕”“剪一剪”“折一折”等活動練習(xí)，把幼兒精細(xì)動作的發(fā)展?jié)B透到晨間活動。

（一）在“撕一撕”中促進(jìn)幼兒小手肌肉協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

撕紙活動可以鍛煉幼兒的手部肌肉，是促進(jìn)幼兒精細(xì)動作發(fā)展的有效途徑。通過“撕一撕”活動幼兒小手肌肉的靈活性和活動能力得到提高，與此同時，在反復(fù)練習(xí)撕紙的過程中幼兒逐漸養(yǎng)成了耐心和細(xì)心的好習(xí)慣。如：小班有部分幼兒不懂得撕紙，不知道從何撕起，如何借力，可見看起來簡單的撕紙活動需要幼兒的手部肌肉力量、手眼協(xié)調(diào)、空間認(rèn)知等綜合能力的配合才能順利開展。為此，教師通過演示法、游戲法等創(chuàng)設(shè)有趣的情境示范撕紙，投放難易不同的材料供幼兒選擇。對于撕紙能力比較弱的幼兒，為其提供可對線有針孔的材料；對于撕紙能力較強(qiáng)的，為其提供輪廓圖案，讓他們自由發(fā)揮。布置主題墻，讓幼兒把自己撕紙的成果展示在墻上，鼓勵幼兒互相交流、學(xué)習(xí)，感受自己與他人的進(jìn)步。通過撕紙活動幫助幼兒掌握撕紙的方法和技巧，鍛煉了手指的指屈、伸肌，極好的促進(jìn)了小肌肉群的發(fā)展。

（二）在“剪一剪”中增強(qiáng)幼兒小手肌肉精細(xì)動作的發(fā)展

剪的動作是一種幼兒手與腦相互合作下產(chǎn)生的精細(xì)動作，“剪一剪”活動的開展可以刺激幼兒腦神經(jīng)的發(fā)育和成熟，在“剪一剪”的過程中還能促進(jìn)幼兒的智力水平和手腦協(xié)調(diào)能力的提高。剪紙活動需要手和腦并用充滿了智慧，幼兒為了剪好一個圖形，甚至是一條線都要求幼兒的手和眼動作要一致，“心到手至”對幼兒不是一件容易的事情，只有通過循序漸進(jìn)的練習(xí)再練習(xí)才能掌握技能完成剪的操作。為激發(fā)幼兒積極學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用生動有趣的兒歌引導(dǎo)小班幼兒正確抓握剪刀練習(xí)靈活地開合，提供各種薄的紙張與創(chuàng)設(shè)情境先讓幼兒自己隨意剪，從無意識的練習(xí)剪到有意識的積極參與。當(dāng)幼兒能夠順暢使用剪刀后適當(dāng)增加難度，包括投放厚點(diǎn)的卡紙讓幼兒來練習(xí)：1.剪直線——練習(xí)對剪刀的掌握能力還有手眼協(xié)調(diào)能力。2.剪圖形——練習(xí)鍛煉幼兒手部靈活度及腕部的靈活度。投放如長方形，正方形等簡單的圖形，剛開始幼兒剪的有些吃力，特別是兩條線相交接的地方。教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難點(diǎn)，適時適當(dāng)?shù)氖痉杜c講解，幫助幼兒能夠沿著畫好的輪廓剪好形狀。

（三）在“折一折”中促進(jìn)幼兒手指靈活性的發(fā)展

在“折一折”的活動中，幼兒的手指關(guān)節(jié)及小手肌肉能得到充分的練習(xí)，進(jìn)而刺激幼兒腦部神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和成熟，是促進(jìn)幼兒精細(xì)動作發(fā)展的好方法。幼兒通過折、卷、疊、拉等動作發(fā)展手部精細(xì)動作。如：折紙小狗，教師提供折疊小狗的分解圖示，幼兒模擬學(xué)習(xí)，折好小狗主體之后，再為小狗加上眼睛和嘴巴。幼兒興趣濃厚且能認(rèn)真地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，看圖折紙考驗著幼兒多方面的素質(zhì)，每一個步驟的完成意味著幼兒在操作能力與空間認(rèn)知上的進(jìn)步。每一次不斷的嘗試，幼兒的手眼協(xié)調(diào)及精細(xì)動作的靈活性都能得到很好發(fā)展。

二、生活自理自我服務(wù)中滲透幼兒精細(xì)動作的練習(xí)

著名哲學(xué)家康德曾說：“手是身體的大腦”。想要活躍幼兒的大腦，開發(fā)幼兒的智力，就必須反復(fù)練習(xí)雙手。幼兒手眼協(xié)調(diào)能力正處于快速發(fā)展中，而生活自理活動充滿了精細(xì)動作的練習(xí)和嘗試。把提高幼兒精細(xì)動作的能力滲透到生活自理活動中，不但能提高幼兒自我服務(wù)的能力，還能使幼兒在不斷的練習(xí)中發(fā)展動作，體驗成功。如戶外活動時，教師觀察到有部分幼兒因為不會解扣子脫衣服而滿頭大汗；也有部分幼兒互相幫忙解扣子用時較多而受影響，因此教師適時介入，利用多媒體把如何扣解紐扣的視頻形象具體展示給幼兒，讓幼兒對照視頻里面的步驟進(jìn)行練習(xí)；并請家長在家配合進(jìn)行扣紐扣親子活動；同時，創(chuàng)設(shè)平臺舉行“我是能干的市幼娃、我是生活小達(dá)人”（讓幼兒分組分批展示穿鞋子、穿脫褲子、拉拉鏈、扣扣子、疊褲子、背書包等）活動，讓幼兒在這過程中得到鍛煉，生活自理能力得到了很大的提高，又體驗了成功的樂趣。

使用筷子，提升動手能力。看似簡單的一雙筷子，卻包含著很多精細(xì)、復(fù)雜的運(yùn)動，使用筷子可以鍛煉幼兒夾、撥、挑、扒、等多種技能，并刺激大腦皮層相應(yīng)運(yùn)動區(qū)的活動，使得幼兒思維活動?！吨改稀钒眩骸?-5歲幼兒用筷子吃飯”作為手的動作靈活協(xié)調(diào)目標(biāo)。幼兒越早使用筷子，動手能力就越強(qiáng)。經(jīng)調(diào)查幼兒在家大部分沒有使用筷子的習(xí)慣。如何抓住生活中筷子的使用促進(jìn)幼兒精細(xì)動作發(fā)展是值得思考的問題。為此本園通過家長會、家長園地引導(dǎo)家長與

幼兒園同步利用生活中的鍛煉（如了解筷子文化內(nèi)涵以及使用筷子的益處、安全要領(lǐng)、取放要求等）放手讓幼兒練習(xí)。班級通過生活養(yǎng)成角，創(chuàng)造安全環(huán)境讓中大班幼兒使用筷子進(jìn)餐（如筷子的安全取放、使用方法與禮節(jié)、衛(wèi)生問題等）。要求家園都要懂得使用筷子，力求通過每天堅持不懈使用筷子練習(xí)，促進(jìn)幼兒手部肌肉骨骼的發(fā)育，為小學(xué)握筆姿勢打下良好的基礎(chǔ)。同時也是堅持筷子文化，從小播種摯愛中國文化的體現(xiàn)。

三、以手指操﹢游戲為載體促進(jìn)手指運(yùn)動技能的提高

人手能夠完成20多種復(fù)雜動作，當(dāng)幼兒伸出自己的小手，就代表了要努力融入世界，認(rèn)識客觀世界。有研究表明，手指操的練習(xí)能很好地促進(jìn)幼兒大腦與手指之間的信息傳遞，開發(fā)大腦的潛能，極好的促進(jìn)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，本園將幼兒手指練習(xí)納入一日活動，通過各種不同形式進(jìn)行手指練習(xí)。一是利用午睡起床后的十分鐘專門設(shè)置手指操活動，將手指運(yùn)動與舒緩的音樂、有趣的口令巧妙結(jié)合，讓幼兒在感受音樂節(jié)奏的背景下進(jìn)行有韻律的手指運(yùn)動。手指操，包含了十指相互配合的運(yùn)動。剛開始小班幼兒手指的靈敏度與準(zhǔn)確性都較差，尤其男孩。因此采取通過放慢速度循序漸進(jìn)、由淺入深的練習(xí)逐步提高。二是把手指操的練習(xí)滲透到教學(xué)活動中，將手指練習(xí)結(jié)合在兒歌教學(xué)中，讓幼兒一邊動手一邊學(xué)習(xí)兒歌，口手腦同時并用，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中，小手肌肉得到練習(xí)，智力得到開發(fā)，能力得到提升。

在區(qū)域游戲的巧手區(qū)，設(shè)置了“夾夾樂”“夾面條”“夾花生”“撿豆豆”“纏繞瓶子”等豐富多彩的內(nèi)容，讓幼兒練習(xí)使用筷子、編織、纏繞等技法，貼近生活又具有趣味性，既鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，又能培養(yǎng)幼兒的耐性。又如在水仙花木偶表演區(qū)，結(jié)合大班的年齡特點(diǎn)，提供不同內(nèi)容的故事，讓幼兒用10個手指來操作故事內(nèi)容的動物或者人物形象進(jìn)行表演，或讓幼兒把故事內(nèi)容的人物和形象畫在手指，然后根據(jù)故事內(nèi)容依次上場。這種形式不僅讓故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得與眾不同，幼兒樂于參與，同時有助于促進(jìn)幼兒小手肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、助推家園共育，發(fā)展幼兒手的動作的協(xié)調(diào)性

蒙臺梭利說過：“反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操”。幼兒之間存在一定的個體差異性，精細(xì)動作的發(fā)展水平不盡相同，只有家園配合，教育同步，幼兒才能更好地發(fā)展。一是利用多種有效途徑展開家長工作，幫助家長了解本園開展“精細(xì)動作練習(xí)”課程的目的以及了解幼兒精細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律。二是通過網(wǎng)絡(luò)交流、家園配合。教師通過“QQ群”“微信群”，請家長把幼兒在家使用筷子，或者扣紐扣的視頻、照片發(fā)布到群里，供家長們查看點(diǎn)評，相互交流。三是舉辦幼兒“撕貼畫”比賽，將幼兒的作品定期粘貼展示，充分調(diào)動了幼兒和家長的積極主動性。四是重在培養(yǎng)不要包辦。幼兒的行為、習(xí)慣培養(yǎng)是一個比較長的過程，家長既是指導(dǎo)者又是觀賞者，欣賞享受幼兒的成長過程，學(xué)會放手不包辦，孩子的人生將會更加受益。如每當(dāng)幼兒在家想偷懶不想穿衣服扣紐扣時，家長慢慢地放手不再包辦，幼兒在慢慢地嘗試中鍛煉的不只是手部小肌肉群，而更多的是行為和習(xí)慣，以及從中獲得的成功和自信。

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