智慧課堂中的初中數(shù)學(xué)

王立新

【摘要】在我國(guó)教育事業(yè)改革不斷深化的背景下，于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想提高課堂教學(xué)的有效性，還需要建立智慧課堂，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的特征、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建路徑做了具體分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，其中智慧課堂就是應(yīng)用信息技術(shù)的例子。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，尤其是初一的學(xué)生，其在小學(xué)階段學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較淺，進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)深度有了明顯的加深，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有一定的難度，因而容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)能力。而將智慧課堂應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

一、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的特征概述

初中數(shù)學(xué)智慧課堂就是在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面具有智慧性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，從而完成數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)。通常數(shù)學(xué)智慧課堂的主要特征包括以下四點(diǎn)。

1.自主性和針對(duì)性

由于初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此其具有一定的自主性。教師通過(guò)一定的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生開拓思維，并讓其想辦法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)原理。

2.多樣性和有效性

當(dāng)今社會(huì)的日益復(fù)雜化和多元化對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需要，因此，需要豐富課堂教學(xué)。智慧課堂通過(guò)使用多媒體和電子設(shè)備等，使得課堂具有多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也因此得到激發(fā)，從而使課堂教學(xué)更加有效。

3.發(fā)散性和靈活性

初中數(shù)學(xué)智慧課堂中教師不再是課堂的主體，其更多的是發(fā)揮引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生開拓思維和充分發(fā)揮想象力，因此具有一定的發(fā)散性。而不同的學(xué)生擁有不同的思維方式和思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決也就會(huì)有不同的方法，體現(xiàn)出一定的靈活性。

4.人文性及互動(dòng)性

初中數(shù)學(xué)智慧課堂中學(xué)生處于主體地位，課堂教學(xué)的目的也是從學(xué)生的角度出發(fā)，因此體現(xiàn)出一定的人文性。而在數(shù)學(xué)智慧課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)題的方法增加和學(xué)生的溝通交流，學(xué)生結(jié)合小組自由討論問(wèn)題增加了學(xué)生之間的交流，體現(xiàn)出一定的互動(dòng)性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.“教”方面的不足

雖然我國(guó)近幾年加大了教育改革力度，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，例如教師在課前沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致其在授課過(guò)程中無(wú)法將教材的精髓講解出來(lái);在教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上講課進(jìn)度;在課堂上主要以板書教學(xué)為主，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

2.“學(xué)”方面的問(wèn)題

當(dāng)今的初中生由于年齡較小，比較貪玩，加之各種電子游戲產(chǎn)品發(fā)展迅猛，很多學(xué)生將時(shí)間放在了玩游戲上，故而學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)了問(wèn)題，如不愿意認(rèn)真聽講，甚至在課堂上睡覺(jué)、開小差等。對(duì)于老師布置的作業(yè)，很多學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，還有部分學(xué)生為了完成作業(yè)而抄襲他人作業(yè)，應(yīng)付老師與家長(zhǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建路徑

1.在智慧課堂中創(chuàng)設(shè)情境

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師通過(guò)在課堂上提出問(wèn)題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中去，并且可以激發(fā)學(xué)生的思維。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)避免絢麗多彩、牽強(qiáng)附會(huì)、熱鬧浮躁的問(wèn)題充斥課堂，所設(shè)計(jì)的情景要與教學(xué)內(nèi)容完美融合。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得其與生活實(shí)際沒(méi)有聯(lián)系，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在智慧課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)產(chǎn)生的原因，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.在智慧課堂中積極利用平板進(jìn)行教學(xué)

教師每人配備教學(xué)平板，學(xué)生配備專門的學(xué)生機(jī)。在上課的時(shí)候老師可以用平板做到和屏幕、學(xué)生機(jī)同屏的操作，可以使用電子板書和電子教材，還可以使用隨機(jī)提問(wèn)、搶答、自由討論、當(dāng)場(chǎng)作答并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理等功能。課下可以直接從教室平板上推送作業(yè)給學(xué)生端，學(xué)生用學(xué)生端提交，同時(shí)提交的情況和正確率也會(huì)有數(shù)據(jù)顯示和匯總。

教師在使用平板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的精神更加集中，在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)明顯減少了，學(xué)生參與課堂的積極性得到了明顯的提高。另外，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和推送時(shí)也更加方便，教師通過(guò)平板功能可以及時(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的弱點(diǎn)所在，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

3.在智慧課堂中實(shí)行分層教學(xué)

第一，分層指導(dǎo)。教師對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，優(yōu)等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，所以授課內(nèi)容要適當(dāng)加深拓寬，同時(shí)可以增加作業(yè)難度，對(duì)其布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè);對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，在其掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師應(yīng)注意對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)等生看齊，如果發(fā)現(xiàn)中等生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，避免其出現(xiàn)退步;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低，其能掌握基礎(chǔ)知識(shí)就行，另外，這類學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而失去學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)增加鼓勵(lì)與引導(dǎo)，主抓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂聽講，適當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)他們要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，必要時(shí)需進(jìn)行反復(fù)講授，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，分層練習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不同，因此教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)分層次提問(wèn)，難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生進(jìn)行回答，相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題則鼓勵(lì)其他學(xué)生多參與回答。因人施教，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。