試析新課改下的小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)

朱徐一小

【摘要】在新的時(shí)代背景下，人們對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，這使得越來(lái)越多的學(xué)校不再忽視美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類學(xué)科，而是逐漸將其與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科同等對(duì)待。但是，在我國(guó)小學(xué)美術(shù)欣賞的實(shí)際課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂效率都遠(yuǎn)不如其他學(xué)科。基于此，本文圍繞新課改背景下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行研究，旨在為廣大小學(xué)美術(shù)教師提供一定幫助，并切實(shí)提高小學(xué)學(xué)生的美術(shù)探究能力。

【關(guān)鍵詞】新課改要求;小學(xué)美術(shù)欣賞;探究性教學(xué);自主學(xué)習(xí);美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

基于新課改要求，小學(xué)義務(wù)教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，而美術(shù)作為小學(xué)義務(wù)教育基礎(chǔ)課程之一，雖并不算作學(xué)生的考核科目，但仍承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)生審美能力的重要職責(zé)。但是，從我國(guó)小學(xué)美術(shù)欣賞相關(guān)理論課程的教學(xué)情況來(lái)看，以教師認(rèn)識(shí)存在誤差、課程設(shè)置不夠合理、師生之間缺乏互動(dòng)為主的問(wèn)題依舊十分常見(jiàn)。如何就新課改要求下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)探究能力，仍是廣大小學(xué)美術(shù)教師所需要思考的重要問(wèn)題之一。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)概述

進(jìn)入21世紀(jì)后，現(xiàn)代人才培養(yǎng)除要求學(xué)生必須具備專業(yè)的技術(shù)素養(yǎng)外，還需要其擁有良好的人文素養(yǎng)。在此背景下，美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的人文學(xué)科，在當(dāng)前的教育行業(yè)中占有越來(lái)越重的地位。同時(shí)，在學(xué)生生涯重要的小學(xué)階段，由于學(xué)生仍處于思想認(rèn)識(shí)初步形成的過(guò)程，因此美術(shù)欣賞不僅僅承擔(dān)著給予學(xué)生美術(shù)啟蒙的角色，更直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀能否正確形成。

二、以往小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教師認(rèn)識(shí)存在誤差

誠(chéng)然，伴隨著教育行業(yè)的不斷進(jìn)步，一代又一代的教育專家經(jīng)過(guò)不懈努力，逐步構(gòu)建了當(dāng)代課堂教學(xué)體系。但從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育開(kāi)展的情況來(lái)看，對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)的重視力度仍有所不足，以美術(shù)教師素質(zhì)較低、對(duì)美術(shù)欣賞課程認(rèn)識(shí)存在誤差為主的問(wèn)題仍十分嚴(yán)重，這使得極大多數(shù)美術(shù)欣賞課堂的教學(xué)質(zhì)量仍無(wú)法與主科教學(xué)質(zhì)量相比擬，貫徹新課改要求下小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)理念仍是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。同時(shí)，由于思想認(rèn)識(shí)不到位，很多小學(xué)美術(shù)欣賞教師并沒(méi)有擺正自己的身份，其普遍認(rèn)為美術(shù)課不過(guò)是學(xué)生的放松時(shí)間，只需要達(dá)到一定的放松效果即可，這使得多數(shù)美術(shù)欣賞課堂普遍教學(xué)效果一般，既無(wú)法按照教學(xué)要求嚴(yán)格完成教學(xué)任務(wù)，也無(wú)法就學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力進(jìn)行較為顯著的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不夠合理

美術(shù)欣賞是一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)、獨(dú)特性較高的學(xué)科，這使得教師在開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合美術(shù)欣賞的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響以及教師自身對(duì)于所授學(xué)科美術(shù)的不重視，使得許多傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課堂并未形成較為合理的課程體系。一方面，許多教師對(duì)美術(shù)欣賞仍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，往往并不會(huì)就欣賞這一內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，這使得美術(shù)課堂淪為單純的理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的提高起不到絲毫的促進(jìn)意義;另一方面，受美術(shù)教師能力的限制，多數(shù)小學(xué)美術(shù)欣賞教師在開(kāi)展日常課程前，并不會(huì)與其他學(xué)科教師一樣進(jìn)行充足的備課，這使得整節(jié)美術(shù)欣賞課程的利用率極低，用于學(xué)生練習(xí)美術(shù)欣賞的時(shí)間較少，不僅不利于學(xué)生掌握應(yīng)有的美術(shù)知識(shí)，還與國(guó)家美術(shù)人才培養(yǎng)所要求的創(chuàng)造性和能動(dòng)性相悖。

3.師生之間缺乏互動(dòng)

小學(xué)生正處于啟蒙階段，身心健康很容易受到外界因素的影響，而這便是小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)式教學(xué)的原因所在。但是，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往并不會(huì)就學(xué)生的想法和心理進(jìn)行了解，所采用的課堂教學(xué)方法多參照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這使得學(xué)生參與課堂的熱情普遍不高，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛比較僵硬。同時(shí)，由于美術(shù)欣賞學(xué)科并不算作小學(xué)考核學(xué)科，因此許多教師并不太看重教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生時(shí)常按照其他學(xué)科的獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣得不到有效規(guī)范，課程教學(xué)過(guò)程只能維持應(yīng)有的紀(jì)律穩(wěn)定，而不能就學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效發(fā)揮。此外，基于情感交流方面，雖然小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)多存有一定的好奇，但受教師教學(xué)態(tài)度的影響，學(xué)生并不愿意向教師傾訴煩惱，且很容易對(duì)教師乃至美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這也同樣是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。

三、新課改下小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)的具體方法

1.注重引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞興趣

基于傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、參與欲望較小的現(xiàn)狀，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)興趣為根本教學(xué)目的。一方面，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變以往對(duì)于美術(shù)欣賞教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷探索適合美術(shù)欣賞教學(xué)的教學(xué)理論體系，為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)確;另一方面，應(yīng)遵循以人為本的基本教學(xué)理念，逐步摒棄以往的灌輸式錯(cuò)誤教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，在興趣影響下提高美術(shù)素養(yǎng)。

例如，針對(duì)美術(shù)欣賞的《未來(lái)建筑》一課，由于該課與日常生活息息相關(guān)，因此教師可通過(guò)巧設(shè)引入環(huán)節(jié)以及課程結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。首先，教師可在課前準(zhǔn)備與建筑有關(guān)的圖片、視頻，并在課堂開(kāi)始時(shí)向?qū)W生展示，這樣一方面可讓學(xué)生了解不同世界建筑物的建筑特點(diǎn)，起到引入課堂主題的效果;另一方面基于生動(dòng)、具體的多媒體視頻和圖片，學(xué)生能夠?qū)υ撜n所學(xué)知識(shí)——建筑產(chǎn)生一定興趣，從而使其以較為積極的姿態(tài)投入至學(xué)習(xí)之中。其次，在課改教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中可借助分組合作方式，讓學(xué)生就不同建筑物特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)研究，這樣一方面可提高學(xué)生的合作探究能力，在培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，也提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);另一方面也可激發(fā)其參與課堂討論的熱情，有助于活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在課堂臨近尾聲時(shí)，教師可就學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，其中可采用PPT形成總結(jié)報(bào)告，并給予優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使其能夠充分發(fā)揮模范帶頭作用。

2.注重情境式教學(xué)，營(yíng)造和諧審美氛圍