基于問題群促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

張玉勇　丁秋武　張義平　鄭良凱　於海情　楊淑君　李躍

摘要：以“乙酸”新授課為例設(shè)計(jì)教學(xué)，將情境、問題、活動(dòng)、知識(shí)、評(píng)價(jià)和素養(yǎng)六個(gè)方面整合統(tǒng)一。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，確定并發(fā)展與之對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)維度。以實(shí)驗(yàn)探究、演示實(shí)驗(yàn)、模型拼接和有效問題群相結(jié)合實(shí)施“乙酸”教學(xué)，以生活中的兩個(gè)真實(shí)情境為紅線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。首尾呼應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生感受生活，理解化學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了有效的深度學(xué)習(xí)，既提升了素養(yǎng)，又訓(xùn)練了思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題群;深度學(xué)習(xí);思維課堂;乙酸

文章編號(hào)：1008-0546（ 2019）08-0068-04

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.08.022

在當(dāng)前背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上需要通過深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得學(xué)生未來自主發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程之中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀、成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)為切實(shí)改變當(dāng)下學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的機(jī)械學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)等弊端提供了可行的學(xué)習(xí)方式。那么教師怎樣去設(shè)計(jì)促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)呢？本課題組經(jīng)過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，認(rèn)為基于真實(shí)情境的“問題群”教學(xué)是一種不錯(cuò)的選擇。

問題是思維的引發(fā)劑，以“問題”為載體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“原始”的、“實(shí)際”的真實(shí)情境，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)隱含于問題解決的過程之中，并以此為主線，按照問題內(nèi)部的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)推進(jìn)，從而統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。所謂“問題群”，就是針對(duì)某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計(jì)并列或遞進(jìn)的多個(gè)問題，或是在某一教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一系列問題。它是根據(jù)不同層次的學(xué)生，每堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，擬定有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，邏輯性強(qiáng)的“一系列”問題，并將為何設(shè)計(jì)這樣的疑問，如何尋求解決問題的方法等貫穿課堂教學(xué)的始終，清晰地展示“置疑一質(zhì)疑一探究一釋疑一反思一應(yīng)用”的教學(xué)過程[1]。通過對(duì)“問題群”中不同層次問題的逐個(gè)解決，獲得知識(shí)，提升能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，推進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)深入，并讓不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展，學(xué)會(huì)把問題探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的有效遷移。本課題組以人教版化學(xué)必修2“乙酸”教學(xué)為例，通過兩個(gè)真實(shí)的問題情境，設(shè)置了兩個(gè)問題群的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)了成功的喜悅，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“乙酸”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.背景分析

乙酸是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重要有機(jī)化合物。本節(jié)內(nèi)容是以初中所學(xué)乙酸的用途為知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，而從知識(shí)內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，乙酸既是烴類和乙醇知識(shí)的鞏固、延續(xù)和發(fā)展，又是學(xué)好酯類化合物的基礎(chǔ)，故本節(jié)課不僅是本章的重點(diǎn)，也是高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將情境、問題、活動(dòng)、知識(shí)、評(píng)價(jià)和素養(yǎng)六個(gè)方面整合統(tǒng)一。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，確定并發(fā)展與之對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)維度。素養(yǎng)的形成和發(fā)展與真實(shí)情境密不可分，正是在真實(shí)的情境和真實(shí)的學(xué)習(xí)中，知識(shí)得以創(chuàng)造，素養(yǎng)得以發(fā)展[2]。情境的選取要關(guān)注情境的真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、問題性、過程性等特征（如圖l所示）。創(chuàng)設(shè)情境，圍繞情境合理設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注問題間的邏輯結(jié)構(gòu)，問題的思維層次等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，深入思考，在各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)廣義知識(shí)。根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)，即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

我們根據(jù)“乙酸”一課的內(nèi)容特點(diǎn)，確定著重發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)中的三個(gè)維度，即：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。以此為導(dǎo)向，我們提出了兩個(gè)真實(shí)情境：“被魚刺卡住，喝醋有效嗎？”“食醋能解酒嗎？”圍繞每個(gè)真實(shí)情境，各提出了五個(gè)具體的問題，形成了以真實(shí)情境為導(dǎo)向的問題群。第一個(gè)問題群主要是乙酸分子的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、弱酸性的學(xué)習(xí);第二個(gè)問題群主要包括乙酸乙酯的制備、產(chǎn)物提純、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、酯化反應(yīng)概念和斷鍵方式的學(xué)習(xí)。兩個(gè)問題群，共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，一是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過乙酸和鹽酸同時(shí)與鎂條反應(yīng)的對(duì)比觀察，得出乙酸是弱酸的結(jié)論;二是觀察改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，觀察乙酸乙酯制備的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，分析改進(jìn)裝置的特點(diǎn)，藥品添加順序，飽和Na2C03溶液的作用，以及分析產(chǎn)生“三色環(huán)”現(xiàn)象的原因;三是學(xué)生動(dòng)手拼接模型實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)制備乙酸乙酯的球棍模型的拼接，讓學(xué)生感知乙酸的斷鍵方式，進(jìn)一步加深對(duì)酯化反應(yīng)概念的理解。同時(shí)，在各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生核心素養(yǎng)三個(gè)維度所達(dá)到的水平。

3.教學(xué)過程

【師】生活中的很多問題與有機(jī)化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，比如說這樣的兩個(gè)問題：

【PPT】問題1：吃魚時(shí)，喉嚨被魚刺卡了，有人建議喝些食醋，這樣做有效嗎？

問題2：鳳凰網(wǎng)報(bào)道（2011.11.07），食醋可以解酒，原理是酒中的乙醇與食醋中的有機(jī)酸反應(yīng)，因而降低人體內(nèi)乙醇的濃度，此報(bào)道可信嗎？

【師】要想回答這兩個(gè)問題，必須深入了解食醋的主要成分——乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這節(jié)課我們一起來探討生活中常見的第二種有機(jī)物——乙酸。

【設(shè)計(jì)意圖1】以問題情境為素材，“問題”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索的平臺(tái)，生活化的真實(shí)情境是重要的教學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

【板書】第二課時(shí)乙酸

【師】向同學(xué)們展示一瓶乙酸，找一名同學(xué)聞一下乙酸的氣味。

【生】用手輕輕扇動(dòng)，聞氣味。刺激性氣味！

【師】再次展示一瓶剛從冰箱保鮮層取出的乙酸，打開瓶塞，瓶口向下，請(qǐng)同學(xué)們觀察，并解釋原因。

【生】瓶?jī)?nèi)的乙酸已經(jīng)變成了像冰一樣的晶體，并沒有流出;因?yàn)橐宜岬娜埸c(diǎn)只有16.60C?！氨姿帷币虼硕妹?/p>

【師】如何取出瓶?jī)?nèi)固態(tài)的乙酸？

【生】水浴加熱。

【師】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“乙酸的物理性質(zhì)”，并不能解決剛剛提出的兩個(gè)生活中的問題，要想完成這樣的兩個(gè)問題，需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”。而化學(xué)性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的，下面我們學(xué)習(xí)乙酸的分子結(jié)構(gòu)。

【師】展示乙酸分子的球棍模型，與乙醇分子的球棍模型相比較，有何不同？

【生】乙酸分子球棍模型中，除羥基外，比乙醇分子模型多了碳氧雙鍵，少了兩個(gè)碳?xì)滏I。

【師】乙酸分子中的“-COOH”原子團(tuán)是乙酸的官能團(tuán)，稱為“羧基”，乙酸的化學(xué)性質(zhì)主要由羧基決定。

【設(shè)計(jì)意圖2】模型教學(xué)使知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，學(xué)生從空間上掌握了乙醇和乙酸兩種分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，加深了學(xué)生對(duì)官能團(tuán)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【師】在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乙酸是弱酸，在水溶液中可部分電離出H+。

【板書】乙酸的化學(xué)性質(zhì)：

1.酸性CH3COOH=CH3COO- +H+

【師】請(qǐng)大家根據(jù)所提供的藥品和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①證明CH3COOH有酸性;②進(jìn)一步證明CH3COOH是弱酸。

【PPT】實(shí)驗(yàn)藥品及儀器：Imol·L^-1CH3COOH溶液、Imol·L^-1稀鹽酸、Na2C03溶液、NaOH溶液、石蕊試液、酚酞試液、CuS04溶液、去膜鎂條;培養(yǎng)皿、lOmL量筒、滴管、試管。

【教師點(diǎn)撥】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要遵循以下原則：①原理科學(xué);②便于操作;③現(xiàn)象明顯;④綠色環(huán)保;⑤簡(jiǎn)約安全。

【師】證明乙酸的酸性實(shí)驗(yàn)方案有哪些？

【生】a.向裝有少量乙酸溶液的試管中滴加2-3滴石蕊試液，若溶液變紅色則證明乙酸溶液呈酸性;b.向裝有少量乙酸溶液的試管中滴加1滴管Na2C03溶液，若有氣泡產(chǎn)生則證明乙酸溶液呈酸性……

【師】大家的回答都非常到位，思路清晰，過程完整。下面大家思考一下，我們前面提到的生活中的第一個(gè)問題能否解決？并作出解釋。

【生】能。乙酸能與Na2C03溶液反應(yīng)，那么它也應(yīng)該能與魚刺的主要成分CaC03反應(yīng)，它們都是碳酸鹽。

【師】向大家展示用食醋浸泡過的帶有魚刺的魚骨架（圖3C），請(qǐng)大家用手感觸一下魚刺的軟硬程度。

【生】魚刺很軟！

【師】如果魚刺較小，情節(jié)不太嚴(yán)重，適當(dāng)喝些食醋，是有效果的。如果情節(jié)較重，還是盡快看醫(yī)生。

【師】怎樣進(jìn)一步證明乙酸是弱酸？

【生】一般是根據(jù)強(qiáng)酸制弱酸原理來設(shè)計(jì)方案。

【師】但是所提供藥品沒有醋酸鹽。

【生】那就用所提供藥品中的Imol.L^-1CH3COOH溶液、Imol.L^-1稀鹽酸與鎂條反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【師】實(shí)驗(yàn)操作時(shí)還需注意什么事項(xiàng)？

【生】要把兩條等大除去表面氧化膜的鎂帶同時(shí)放入等體積的兩種酸溶液中。

【師】這種方法叫控制變量法。大家各取lOmLImol.L-l鹽酸和Imol.L^-1CH3COOH溶液于等大的培養(yǎng)皿中做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

【生】分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，填寫學(xué)案。

【師】大家觀察到了什么現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？

【生】在Imol.L^-1稀鹽酸中的鎂條表面產(chǎn)生的氣泡多，鎂條游動(dòng)的速度更快。結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)，我們小組認(rèn)為酸性的大小為：HCl>CH3COOH>H2C03。

【板書】酸性強(qiáng)弱：HCl>CH3COOH>H2C03

【設(shè)計(jì)意圖3】通過學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面學(xué)生結(jié)合教師所講知識(shí)能及時(shí)方便地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課本知識(shí)，另一方面，學(xué)生通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，接觸儀器，促使自己積極思考、學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作交流，也學(xué)會(huì)了探究的方法，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力，構(gòu)建了自己的思維路線圖，經(jīng)歷了思維生長(zhǎng)的過程，在有限的時(shí)空內(nèi)訓(xùn)練了自己的思維。

【師】我們要想回答第二個(gè)生活中的問題，需要學(xué)習(xí)CH3COOH和C2H50H發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)需要滿足的條件。

【師】展示改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置（圖2B），與課本P75裝置圖（圖2A）相比，有何不同？

【生】該裝置中用圓底燒瓶代替了大試管，在長(zhǎng)導(dǎo)管的末端增加了一個(gè)球形干燥管。

【師】改進(jìn)后的裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)？

【生】可以在發(fā)生裝置中加入更多的原料，得到更多的產(chǎn)物，還可以防止倒吸，提高了安全性。

【師】我們給事先裝有乙醇、濃硫酸、乙酸和沸石的發(fā)生裝置加熱，先小火加熱，使其充分反應(yīng)，再大火加熱蒸出產(chǎn)物，用裝有飽和Na2C03溶液的小試管收集產(chǎn)物。在飽和Na2C03溶液上方收集到了油狀液體，找同學(xué)聞一下該液體的氣味如何？

【生】用手輕輕扇聞，具有比較強(qiáng)烈的刺激性氣味！

【師】乙酸與乙醇在加熱和有催化劑的條件下反應(yīng)，生成的應(yīng)該是具有水果香味的乙酸乙酯（ CH3COOC2H5），我們收集到的油狀液體為什么是刺激性氣味呢？

【生】蒸出乙酸乙酯時(shí)，溫度比較高，乙酸和乙醇可能也有部分蒸出，所以油狀液體的氣味不是單一的水果香味，而是混合氣體的刺激性氣味！

【師】油狀液體既然是混合物，用什么試劑可以證明混合物中含有乙酸？

【生】石蕊試液。

【師】演示：使上層收集有油狀液體的小試管傾斜45°角，輕輕加入一滴管石蕊試液，慢慢豎起，請(qǐng)大家觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并解釋原因。

【生】哇！好漂亮！在兩種液體的界面處出現(xiàn)了“紅、紫、藍(lán)”三色環(huán)現(xiàn)象（圖3A）。說明石蕊試液的密度比油狀液體的大，比飽和Na2C03溶液的小，所以，中間的紫色是石蕊的顏色;紫色石蕊與油狀液體接觸變紅，說明油狀液體含有酸性物質(zhì)：乙酸;與下層堿性的飽和Na2C03溶液接觸，所以變藍(lán)。

【板書】

濃硫酸

CH3COOH+C2H50H= CH3COOC2H5+H20

【師】該反應(yīng)的生成物中，除乙酸乙酯外，還有水，如果把水分子看成由氫原子和羥基構(gòu)成，那么，羥基到底來自哪種反應(yīng)物？如何斷鍵，怎樣證明？請(qǐng)大家用乙酸和乙醇的球棍模型來拼接該反應(yīng)可能發(fā)生的過程。

【師生分析】羥基有可能來自乙酸中羧基中的羥基，也有可能來自乙醇中的羥基，所以有兩種斷鍵的可能：①酸脫羥基，醇脫氫;②醇脫羥基，酸脫氫。（如圖3B）為了證明是哪種斷鍵方式，我們可以采用給乙醇中的氧原子做標(biāo)記的方法，如果酯化反應(yīng)時(shí)乙醇分子中的氧原子用'80來標(biāo)記，通過精密儀器檢測(cè)'80是在生成的乙酸乙酯中，還是水中，就可證明?？茖W(xué)事實(shí)證明，斷鍵方式是按照第一種情況進(jìn)行的。我們把這種方法稱為“同位素示蹤法”。

【設(shè)計(jì)意圖4】學(xué)生階段所經(jīng)歷的大大小小的考試，主要就是對(duì)其記憶力和邏輯思維能力的考查。尤化學(xué)教與學(xué)2019年第8期其是邏輯思維能力對(duì)人的發(fā)展更是至關(guān)重要。那么邏輯思維能力的提高，我們必須立足課堂，著眼未來。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、產(chǎn)物驗(yàn)證和斷鍵方式猜想無一不是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升。讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也使其思維強(qiáng)度得到進(jìn)一步的錘煉。

【師】酯化反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？

【生】取代反應(yīng)?？梢钥醋饕掖贾械囊已趸岩宜嶂恤然系牧u基取而代之。

【回應(yīng)第二個(gè)問題情境】由我們所學(xué)可以看出，乙醇與乙酸在加熱和濃硫酸作催化劑的條件下，才順利地反應(yīng)生成了乙酸乙酯，而在人體內(nèi)的環(huán)境下，是達(dá)不到這樣的條件的，反應(yīng)很難發(fā)生。所以，人醉酒之后喝食醋的說法是沒有科學(xué)依據(jù)的。

三、反思與建議

教育的目的是提高學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。這就要求一線教師充分理解、熟悉教材，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)內(nèi)容，并以此為素材，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)成包含不同層次問題的問題群，通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題群設(shè)置，抽絲剝繭，沿波討源，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其思維習(xí)慣得以優(yōu)化，思維層次得以深化，思維品質(zhì)得以提升。這種教學(xué)方式也使得教師教學(xué)認(rèn)識(shí)不斷豐富和優(yōu)化，是一個(gè)教與學(xué)雙方良性互動(dòng)、彼此生成、共同發(fā)展的過程。

這樣既加大了教師的備課強(qiáng)度，也對(duì)教師的能力提出了更高的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)有所得，掌握知識(shí)的同時(shí)提高能力，感受化學(xué)的同時(shí)訓(xùn)練思維，對(duì)中學(xué)教師常規(guī)教學(xué)提出兩條建議，與大家共勉。第一，重視教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的重要載體，尤其是實(shí)驗(yàn)方案的多樣化，更是化學(xué)有別于其他學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以成為提升思維能力的頂級(jí)資源，這就要求教師們積極地躋身于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新之中，多開發(fā)思維容量大、經(jīng)濟(jì)環(huán)保、操作安全的微型實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中鞏固知識(shí)和啟迪靈感，進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。第二，優(yōu)化教學(xué)過程?？茖W(xué)是一種過程。學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得，能力的提高，思維品質(zhì)的提升都直接來源于課堂教學(xué)過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生自身固有的認(rèn)知心理特征，在課堂上要積極探索培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地設(shè)置問題。有人說，提問就像砍大樹，先從容易的地方下手，再砍堅(jiān)硬的結(jié)疤處，這樣問題就容易解決。面向全體，鼓勵(lì)人人參與到問題解決過程中來，使學(xué)生以飽滿的熱情、積極的心理參與進(jìn)來，認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、合作交流、勤于動(dòng)筆、分析問題、解決問題，最終經(jīng)過老師對(duì)迷思概念的點(diǎn)撥，讓不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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