讀古詩(shī)經(jīng)典　習(xí)漢字文化

駱嫩寒

摘 要：漢字和古詩(shī)，都是中華民族特有的傳統(tǒng)文化，已經(jīng)融入中國(guó)人的血液中。尋找識(shí)字教學(xué)中的漢字文化，將漢字特有的文化知識(shí)融入古詩(shī)教學(xué)中，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率、傳承漢字文化有重要意義。強(qiáng)調(diào)在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，是著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提高。文章結(jié)合課例論述漢字文化在據(jù)形猜義、溯本求源、系統(tǒng)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)漢字等方面的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：漢字文化;識(shí)字教學(xué);古詩(shī)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0034-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求低年級(jí)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程要特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。中華漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)漢字都有其文化內(nèi)涵。古詩(shī)對(duì)漢字的使用十分講究。在教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)閱讀中的識(shí)字教學(xué)習(xí)得漢字文化，讓學(xué)生在深刻理解古詩(shī)意義的同時(shí)，受到漢字文化深遠(yuǎn)的影響和浸染？下面以《夜宿山寺》的教學(xué)為例談一談。

一、據(jù)形猜義揭詩(shī)題，初探漢字文化

揭示課題時(shí)，充分利用漢字“因義構(gòu)形”又“因形表意”的特點(diǎn)，適時(shí)適度地對(duì)生字“宿”“寺”進(jìn)行正音，據(jù)形猜義，科學(xué)解析。

師：（出示字卡“宿”）請(qǐng)小老師帶讀字音。

師：“宿”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生拆分字的部件，再根據(jù)偏旁猜字義）

師：猜得對(duì)不對(duì)？我們請(qǐng)古漢字來(lái)幫忙。

（出示“宿”的古漢字，課件動(dòng)畫(huà)演示：將字拆分為三部分，上面為“房屋”，左下為“人”，右下為“席子”，本義為“屋內(nèi)人睡在席子上”，也有“住”的意思。）

師：“宿”的意思是“住”。那么“夜宿山寺”的意思就是——（學(xué)生一下子說(shuō)出“夜晚住在山上的寺廟里”）。

中國(guó)漢字經(jīng)過(guò)千百年的演化，有著極其豐厚的文化底蘊(yùn)。漢字中絕大多數(shù)是合體字，偏旁在構(gòu)字中表音或表意。運(yùn)用古漢字知識(shí)正確講析偏旁的形音義，能極大地提高識(shí)字教學(xué)的效率。在猜測(cè)“宿”字義時(shí)，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)容易明白：“宀”本義是古代的一種簡(jiǎn)易房屋，作部首時(shí)，所從字與房屋等義有關(guān);“亻” 指人，而對(duì)右下部的 “百”一頭霧水。這時(shí)，教師出示古漢字“”，略加點(diǎn)撥，學(xué)生悟出“百”是“席子”形。這樣一來(lái)，學(xué)生明白了：“宿”是會(huì)意字，可以拆分成三個(gè)部件，合起來(lái)表示“屋內(nèi)人睡在席子上”，引申為住宿。通過(guò)“宿”的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生不但形象地了解了字義，而且將“宿”的寫(xiě)法深刻地記在了頭腦中。

二、溯本求源析“詩(shī)眼”，再現(xiàn)漢字文化

每一本書(shū)都有一兩個(gè)詞語(yǔ)可以表達(dá)整本書(shū)的意思，每一首詩(shī)也都有一兩個(gè)漢字為詩(shī)歌的“眼睛”。

《夜宿山寺》的“詩(shī)眼”便在“高”上。教學(xué)中，我們可以在詩(shī)眼上下足功夫。先對(duì)“高”進(jìn)行漢字溯源，還原漢字本來(lái)面目，讓學(xué)生從象形漢字中看到一幅畫(huà)面，有直觀(guān)感受，加深對(duì)字義的理解，有助于學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

師：看，這就是李白住的寺廟。（出示課文插圖）

這樓給你什么感覺(jué)??？（學(xué)生回答“高”）

一起看看咱們老祖先是怎么寫(xiě)這個(gè)“高”字的吧！（板書(shū)甲骨文“”）

師：像不像樓臺(tái)一層一層重疊，越疊越高？一個(gè)字就是一幅畫(huà)，形象表達(dá)出字的意思，咱們漢字的創(chuàng)造可真奇妙??！

接著抓住詩(shī)眼“高”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“高”，到詩(shī)中尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生在師生、生生交流互動(dòng)中，初步體會(huì)李白詩(shī)歌大膽的想象、夸張的筆調(diào)。

三、微課演繹品字詞，感受漢字文化

在本詩(shī)中，理解“?！弊?，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。“?！痹诒驹?shī)中是“高”的意思，而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生了解的“?！备嗍恰安话踩钡囊馑?。為了讓學(xué)生牢牢記住字義，我們利用微課學(xué)習(xí)“?！保ㄟ^(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示、通俗有趣的講解，凸顯了古漢字形象的構(gòu)字過(guò)程。

師：（出示字卡“危”）小老師帶讀，給“?！苯M詞。

師：這里“?！笔鞘裁匆馑迹课覀儊?lái)聽(tīng)聽(tīng)漢字達(dá)人怎么說(shuō)?。úシ盼⒄n：危由兩部分組成，左上部分是“厃wēi”，右下部分是“? jié”，所以“?！笔切温曌郑步幸庖糇?。聲旁或音符是“厃wēi”，形旁或意符是“?jié”。“?！庇质菚?huì)意字，古漢字為，（配以動(dòng)畫(huà)）左上“厃”指“人站在懸崖上”，右下“?”是“一個(gè)跪坐的人”。本義是“人站在懸崖上，心里很害怕”，所以“?！庇懈叩囊馑?，“危樓”就是“高樓”。）

師：漢字達(dá)人告訴我們，“?！钡谋玖x是“站在高處心里害怕”，引申為“高”，如危樓、危城;又引申為“不安全”，如危險(xiǎn)、危急、危重、危難、轉(zhuǎn)危為安。

漢字的表意特點(diǎn)對(duì)文章的表情達(dá)意具有重要作用，所以要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用漢字科學(xué)?！拔！痹趯W(xué)生眼中不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫(huà)，不僅有助于學(xué)生理解字義，還能帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字文化的精妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)到這，似乎已解決“?！钡慕虒W(xué)任務(wù)了，但我們應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)行必要的拓展延伸。

師：在古詩(shī)中，還有很多詩(shī)句中的“危”也有“高”的意思。（出示“危城三面水，古樹(shù)一邊春?！啤だ钕逃谩薄拔浅嗽律?，遠(yuǎn)寺聽(tīng)鐘尋?！巍っ匮荨保?/p>

師：危樓就是——（高樓），李白眼中的這樓有多高?。俊ㄎ歉甙俪撸?/p>

百尺，大概有現(xiàn)在10層樓那么高。目前的10層樓也許不算高，但在古代都是平房，甚至是低矮的茅草屋，10層樓那是不得了的！那這寺里的樓真有百尺嗎？不，那是詩(shī)人夸張的寫(xiě)法。李白喜歡用夸張的手法。他形容桃花潭水很深很深，就說(shuō)“桃花潭水深千尺”;看到廬山瀑布從很高很高的地方?jīng)_下來(lái)，就說(shuō)“飛流直下三千尺”;覺(jué)得自己的白頭發(fā)很長(zhǎng)很長(zhǎng)，就說(shuō)“白發(fā)三千丈”;現(xiàn)在看到寺廟很高很高，就說(shuō)“危樓高百尺”。

如此拓展，學(xué)生在領(lǐng)略了漢字的形體與音律美后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)更加濃厚，漢字文化將在他們心中散發(fā)獨(dú)特的光芒。

四、系統(tǒng)識(shí)字重拓展，彰顯漢字文化

在教學(xué)中，我們重漢字文化內(nèi)涵，傳識(shí)字教學(xué)真經(jīng)。從漢字文化中提取識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字背后的文化內(nèi)涵，不僅可以提高識(shí)字教學(xué)效率，還對(duì)傳承漢字文化和提升學(xué)生民族文化自豪感有一定積極作用。

例如，識(shí)字“辰”，立足生情，關(guān)注前鼻音的發(fā)音，又結(jié)合生活實(shí)際，板畫(huà)“星辰”加以理解字義。接著運(yùn)用“聲旁表音”的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜測(cè)“晨、震、振、莀、宸、疹”等字的讀音，進(jìn)而拓展同聲旁的字，達(dá)到“舉一形而統(tǒng)眾形”的功效。又如，識(shí)字“恐”“驚”，先讓學(xué)生根據(jù)偏旁猜字義，接著查字典了解字義，再回顧意音字（形聲字）的構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)意音字（形聲字）的學(xué)習(xí)方法，找出各自的意符（形旁）和音符（聲旁），進(jìn)而由扶到放，拓展帶有“忄”“心”的字，達(dá)到舉一反三的效果。

師：（出示字卡“恐、驚”）這兩個(gè)字是什么意思呢？猜一猜，為什么？（生猜字義）

師：猜對(duì)了嗎？請(qǐng)字典朋友來(lái)驗(yàn)證驗(yàn)證，比比誰(shuí)是查字典小高手。（生分組查字典，交流查字典結(jié)果）

師：通過(guò)查字典，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“害怕”的意思，這說(shuō)明它們都跟什么有關(guān)？（心、忄，都與心情有關(guān)）

師：還認(rèn)識(shí)哪些帶有心字底和豎心旁的字？（生交流）

師：咱們的漢字可真神奇，學(xué)一字可以帶出一串呢！以后看到這樣一些同偏旁的字，我們可以猜一猜它們的字音和字義，然后查字典驗(yàn)證，這樣就可以學(xué)到更多的字了。

偏旁在構(gòu)字中起到“明一個(gè)，懂一串”的統(tǒng)領(lǐng)作用。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形，教授歸類(lèi)方法，這樣不僅可以?xún)?yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率，還能培養(yǎng)學(xué)生正確分析漢字、獨(dú)立識(shí)字的能力。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)巧熏陶，滲透漢字文化

方方正正的漢字蘊(yùn)含著奇特的形體之美，再現(xiàn)了人類(lèi)語(yǔ)言中最富魅力的古典情懷，承載著中華文化。漢字書(shū)寫(xiě)也是一門(mén)藝術(shù)。在指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中，要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從漢字書(shū)寫(xiě)的幾大規(guī)律——?jiǎng)莺象w均、重心平穩(wěn)、結(jié)構(gòu)合理、大小一致中領(lǐng)略漢字的形體美，讓學(xué)生在一筆一畫(huà)、橫平豎直中感受漢字文化的魅力，陶冶情操。

指導(dǎo)本課生字“?！保覀兘Y(jié)合微課溯源，既形象解析了字義，也滲透了字形——半包圍結(jié)構(gòu)，左上部分是“厃wēi”，表示“人站在懸崖上”，右下部分是“? jié” ，指“跪坐的人”。一個(gè)漢字就是一幅圖，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)將生動(dòng)的圖畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生，一方面可以吸引學(xué)生了解漢字的本源，進(jìn)行漢字文化熏陶;另一方面可以鞏固字形書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣和能力。

漢字書(shū)寫(xiě)中，很多筆畫(huà)在不斷演變中發(fā)生變形。尤其是單字變成部首后，為了書(shū)寫(xiě)筆順的連貫，也為了書(shū)寫(xiě)空間的合理布局，很多筆畫(huà)出現(xiàn)避讓、轉(zhuǎn)換、牽連的現(xiàn)象。例如，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“驚”：

師：觀(guān)察一下，“驚”左右兩邊有什么特點(diǎn)？

生：左窄右寬，左邊的“忄”寫(xiě)得窄，把位置多讓給右邊的“京”。

師：是的，這就叫“穿插避讓”。我們老祖先提倡寫(xiě)字注意穿插避讓?zhuān)湍馨炎謱?xiě)得舒展漂亮。同樣，人與人之間只要做到互相謙讓?zhuān)P(guān)系就更加和諧。

如此教學(xué)，把寫(xiě)字與做人緊密結(jié)合在一起，無(wú)形地滲透了漢字文化，讓學(xué)生潛移默化地受到“寫(xiě)好字先要做好人”教育。

古詩(shī)是一種經(jīng)典，任何時(shí)候都閃耀著獨(dú)特魅力。漢字作為中華文化的象征，每一個(gè)字都蘊(yùn)含著中華文明，承載著豐厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)漢字，我們可以看到古詩(shī)中蘊(yùn)藏的意思和情感。在古詩(shī)閱讀教學(xué)中融合漢字文化，使學(xué)生從小接觸中華文明，從小養(yǎng)成以漢字文化思維方式學(xué)習(xí)文字的習(xí)慣，加深對(duì)漢字的認(rèn)知、理解及提升，促進(jìn)民族風(fēng)骨、民族文化的積淀，有助于民族文化的傳承。

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