學前教育專業(yè)畢業(yè)設計多樣化改革與實踐研究

馬郁

摘要：對于學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文多樣化的改革與實踐，主要是對論文的選題及具體的寫作內(nèi)容等方面進行改革，使寫作的畢業(yè)設計學術理論，符合實踐教學的需求，把學術理論知識應用到實踐教學中，對幼兒園的實踐教育活動進行科學的設計，為教學活動的開展提供了理論性的依據(jù)。同時，實踐課程的合理的設計，使整體的過程都具有完整性，能夠在教學方面提供基礎支持，具有創(chuàng)造性、廣泛性等特點，能夠對學生的實踐能力與專業(yè)能力進行全面的培養(yǎng)與提升，有利于學生的未來發(fā)展。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 畢業(yè)設計 多樣化 改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0021-02

畢業(yè)設計，是學生在校期期間學習的最后一個重要的環(huán)節(jié)，讓學生能夠對在學校期間所學習到的知識進行綜合性的總結。而畢業(yè)設計的總體質(zhì)量是對學生評價與考核的重要標志，學生畢業(yè)設計的質(zhì)量可以直接反映出學校的教育教學水平，是重要的評價指標。[1]目前，學生的畢業(yè)設計存在抄襲、內(nèi)容不夠真實、理論知識的闡述與現(xiàn)實的教學出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象等。學校對學生的畢業(yè)設計要高度重視，以學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學目標為要求，對畢業(yè)設計進行多樣化的改革。

一、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計多樣化改革

1.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

高校需要明確人才的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)應用型技術人才為主。在對人員進行培養(yǎng)的過程中，能夠綜合分析學生的個人特點及學習情況，創(chuàng)新培養(yǎng)的模式，幫助學生形成自身的優(yōu)勢。以此為標準，在教育教學中明確了目標，為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計改革奠定了基礎，也進行了實踐性的研究，體現(xiàn)出對應用型人才培養(yǎng)的重視程度。

2.提升學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)

近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，高校的教學改革受到了高度的重視，根據(jù)教育教學的實際情況，對學生的培養(yǎng)進行了綜合性的考量，制訂了明確的教育目標。尤其是在學前教育專業(yè)上，學生的培養(yǎng)目標主要是能夠在思想上正確指導，提升人才的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，改變以往只說不做的情況。[2]重點是畢業(yè)設計要具有依據(jù)性與科學性，在實踐教學中具有一定的意義，有助于學生的未來就業(yè)與發(fā)展。

3.對學生加強教材訓練

學生撰寫畢業(yè)設計，主要依據(jù)的還是教材，對所學習到的知識進行挖掘與探究，能夠明確教材的核心思想，符合幼兒的健康成長規(guī)律。明確教學目標后，在教材訓練中能夠針對存在的問題與教學的難點，合理完善所制訂的教學計劃，更加符合學生的學習需求[3]，完善整體的教學結構，提升學生的綜合能力。只有對的教材內(nèi)容有充分的了解，學生的畢業(yè)設計才有可能更加豐富。

4.課程教學的設計

學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計，需要學生對幼兒園的五大領域課程進行詳細的了解，能夠在畢業(yè)設計的過程中，充分體現(xiàn)出緊密的聯(lián)系。首先，學生在制訂畢業(yè)設計的方案時，要以理論知識為基礎，遵循教育教學的規(guī)律與原則，能夠在畢業(yè)設計的內(nèi)容上充分體現(xiàn)出理論知識的內(nèi)涵與特征，合理設計畢業(yè)設計的方案。[4]其次，能夠對設計的內(nèi)容進行詳細的分析，對理論知識的重點與難點進行多角度、全方面的思考，既能夠滿足幼兒園的持久發(fā)展，又確保了實施的效果。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計的實踐分析

1.教學活動的準備

教學活動的準備工作，首先是對開展的幼兒年齡有所了解，根據(jù)幼兒的思維能力，對教學活動的內(nèi)容進行合理的設計;其次是在教學的過程中，需要借助相關的教具或物品，對教學物品的選擇要來源于生活，能夠讓幼兒對教學活動不感到陌生;最后，需要在活動的開展前，對幼兒的思想進行引導，讓幼兒能夠提前接觸與了解一些知識及所用的教具。[5]例如：在開展科學活動中，以物體的沉浮現(xiàn)象為教學內(nèi)容，提前給幼兒布置任務，讓幼兒能夠掌握教學設計的內(nèi)容。

2.活動設計的目標

制訂活動設計的目標，有效評估學生的需求，使學生能夠達到理想的狀態(tài)，滿足實踐的活動要求。明確教學目標，學生能夠正確教育與指導幼兒，能夠在實踐教學中，根據(jù)所教的幼兒年齡、特點等制訂與合理分析教學目標。[5]要有實踐的依據(jù)，確保活動設計具有可評價性，符合幼兒的年齡、特點及發(fā)展的需求。對整體的質(zhì)量有嚴格的要求，而不只是為了能夠畢業(yè)。

3.開展學科競賽

為了使學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)設計具有科學性，就需要對學生的撰寫能力、基本功、答辯的應對能力等進行全面的培養(yǎng)與提升。要以強化基礎為理念，以提升專業(yè)技能為教學目標。在條件允許的情況下，要每年組織一次技能大賽，主要的內(nèi)容可包括方案的設計、課件的制作、現(xiàn)場演講等，并且針對各個內(nèi)容都要制訂科學（下轉第20頁）（上接第21頁）的評分標準，由專業(yè)的人員擔任評委，重點對學生的綜合能力進行考核，為學生的畢業(yè)答辯奠定扎實的基礎。

4.課外活動實踐

課外活動的實踐要根據(jù)學校的具體教學情況進行合理的安排，一般是每年舉行兩次，具體的還是要依照學校自身的情況作出安排。[7]組織開展學術論文大賽、大學生創(chuàng)業(yè)活動、學術講座等活動，能夠引導學生積極參與課外實踐的活動，教師及相關管理人員能夠掌握學生具體的思路與方法，為學生畢業(yè)設計的寫作規(guī)范奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，針對學前教育畢業(yè)設計的多樣化改革，要能夠對學生的綜合能力進行全面的培養(yǎng)與提升，對學生進行規(guī)范性的要求與管理，確保畢業(yè)設計理論知識內(nèi)容的合理性，使學生不是為了畢業(yè)而進行單純的設計;要能夠符合幼兒的學習與成長規(guī)律，用理論知識對實際教學中存在的問題進行科學的解決，提升學生對幼兒園的教育活動的設計能力與組織能力。

參考文獻：

[1]夏小紅，胡蘭.學前教育本科專業(yè)實踐課程實施的問題與對策[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2019，34（1）：56-62.

[2]馬麗.學前教育本科生專業(yè)實踐能力提升策略探討[J].巢湖學院學報，2018，20（2）：156-159.

[3]陳能新.關于學前教育大專生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀以及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：160-161+170.

[4]易凌云.我國學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同狀況的調(diào)查研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（6）：116-123.

[5]王志瓊，金東海，彭怡，等.學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革的探索與實踐[J].西北成人教育學院學報，2017（1）：30-34+84.

[6]黃玉梅.新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的框架構建[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（24）：391-392.

[7]袁菁嶷.學前教育專業(yè)美術畢業(yè)設計改革探索[J].美術教育研究，2015（18）：143.

責任編輯：劉健