統(tǒng)一管理學(xué)生手機(jī)對課堂教學(xué)的影響

蔣余靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前隨著手機(jī)的普及和移動網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，給人們的生活帶來了極大的便利，但是也對教育工作者帶來了新的問題，由于高職學(xué)生的自控能力較差，高職課堂教學(xué)受手機(jī)的影響越來越大。通過對不同班級采用不同程度的分管控制，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學(xué);手機(jī);管控

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0192-02

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）的提出從國家層面上為今后的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，《方案》中明確了職業(yè)教育的地位，指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。[1]改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。同時(shí)，新時(shí)期也對職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生提出了更高的要求，只要技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才才滿足社會發(fā)展的需求。人才的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，但是當(dāng)代高職學(xué)生作為追求潮流時(shí)尚的新生代，很難擺脫手機(jī)的誘惑，他們對手機(jī)的依賴不分場合、時(shí)間，校園里課堂上隨時(shí)隨地都可以看到一個(gè)個(gè)“低頭族”“手機(jī)控”。手機(jī)的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了高職課堂教學(xué)，如何合理有效地利用智能手機(jī)提高課堂教學(xué)成效，也就成為高職教師的研究重點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中對手機(jī)的依賴情況

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，手機(jī)品牌日益繁多，價(jià)格上至大幾千下至幾百元，大學(xué)生對手機(jī)的擁有率已經(jīng)達(dá)到100%，即使家庭條件困難的學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了“人手一機(jī)”，部分學(xué)生甚至有兩臺智能手機(jī)。大學(xué)校園中每一個(gè)角落都擁有流暢的4G網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)辦理了流量套餐不限量，有的學(xué)校甚至實(shí)現(xiàn)了WiFi全覆蓋。所以在課堂教學(xué)過程中很多學(xué)生就偷偷地拿出手機(jī)，在良好的上網(wǎng)環(huán)境下他們可以肆無忌憚地看視頻看網(wǎng)頁，無所不能。調(diào)查顯示，93.8%的學(xué)生都承認(rèn)在課堂教學(xué)過程中玩過手機(jī)，只有6.2%的學(xué)生表明上課從不使用手機(jī)。[2]驚人的數(shù)據(jù)足以說明學(xué)生對手機(jī)的依賴已經(jīng)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)生活，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然當(dāng)前在職業(yè)教育中推廣信息化教學(xué)，教師也想辦法將手機(jī)融合到課堂教學(xué)中，但是大部分學(xué)生還是不能完全擺脫手機(jī)的影響。

二、AutoCAD課堂教學(xué)分析

AutoCAD是美國Autodesk公司首次于1982年生產(chǎn)的自動計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖和三維設(shè)計(jì)，是國際上廣為流傳的繪圖工具。本門課程的教學(xué)基于計(jì)算機(jī)電腦系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境不同于其他課程的普通環(huán)境，必須人人都配備電腦。

常用的教學(xué)模式是教師使用教師端服務(wù)器全面控制學(xué)生電腦端，讓學(xué)生通過自己的電腦端口可以清楚地看到教師機(jī)上的任何一步操作情況。首先，老師對一個(gè)繪圖命令的功能和使用進(jìn)行詳細(xì)講解，講解清楚之后會關(guān)閉對學(xué)生電腦端的控制，要求學(xué)生對剛剛講授的命令學(xué)習(xí)。然后，教師會安排學(xué)生完成相應(yīng)于該命令使用功能對應(yīng)的習(xí)題，AutoCAD繪圖方式的靈活性和多元化導(dǎo)致大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成。這時(shí)老師又會切回控制權(quán)，分步驟、分情況講解繪圖技巧，講解清楚再關(guān)閉控制權(quán)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成繪圖。如此反復(fù)，最終完成繪圖任務(wù)。因此，本門課程的課堂教學(xué)模式是：教師演示—學(xué)生學(xué)習(xí)—完成任務(wù)的“教、學(xué)、做”的學(xué)習(xí)方法。

由于教師需要經(jīng)常在電腦前進(jìn)行操作演示，無法很好地監(jiān)控到整個(gè)課堂，因此在教師控制學(xué)生電腦的間隙里，自控能力差的學(xué)生就會不自覺地習(xí)慣性拿出手機(jī)，任由自己的電腦屏幕播放老師獨(dú)角演奏。由于沒有看到教師的演示過程，所以他們根本無法完成教師布置的訓(xùn)練項(xiàng)目，因而在隨后學(xué)生自己動手操作的過程中，他們會繼續(xù)選擇使用手機(jī)或者對著電腦屏幕發(fā)呆。所以，如何安排AutoCAD課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果是擺在教師面前的一個(gè)重要問題。

三、手機(jī)分管控制的應(yīng)用

針對AutoCAD課程中手機(jī)對學(xué)生的影響，筆者作為本門課程的授課教師，在上課班級對智能手機(jī)進(jìn)行不同程度的分管控制，達(dá)到了一定的效果。

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所全國示范性高職院校，面向全國26個(gè)省招生，學(xué)生來自全國各地，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力有一定的差別，因此該研究具有一定的代表性。

本次研究路選取了路橋工程學(xué)院的四個(gè)班作為研究對象：路橋1810班（50人）+路橋1811班（48人），合計(jì)98人作為樣本A;軌道1801班（52人）+軌道1802班（48人），合計(jì)100人作為樣本B。

A班級在課堂教學(xué)過程中手機(jī)隨身攜帶，電腦沒有進(jìn)行斷網(wǎng)控制，學(xué)習(xí)、畫圖完全靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自覺主動性。每次講解完繪圖過程很多學(xué)生舉手提問，對繪圖過程不清楚不理解，導(dǎo)致老師增加講解次數(shù)一到兩次，哪怕同樣的繪圖操作過程演示了三次，仍然有部分學(xué)生一知半解，需要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)該學(xué)生群體在剛剛演示三次的過程中思想處于離線狀態(tài)，對教師發(fā)出的演示信號沒有接收。一次課90分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)教師花費(fèi)了巨大的精力，重復(fù)講解繪圖過程耗時(shí)耗力，單獨(dú)輔導(dǎo)占據(jù)了大量的時(shí)間，所以每次課基本都是鈴聲響起才能結(jié)束，部分學(xué)生還要占用放學(xué)的時(shí)間才能提交作業(yè)。

B班級在課堂教學(xué)過程中購買了手機(jī)掛袋，上面編寫了學(xué)生的姓名和學(xué)號，走進(jìn)教室就把手機(jī)裝到了固定的位置。上課前兩分鐘，由班長對手機(jī)的收繳情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核實(shí)，對沒上交手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸提醒，待全班學(xué)生手機(jī)上交整齊之后，把手機(jī)掛袋拍照發(fā)送到班級群進(jìn)行公示。為了更好地達(dá)到上課效果，教師切斷了學(xué)生機(jī)的網(wǎng)絡(luò)端口，把手機(jī)和電腦對學(xué)習(xí)的干擾降低到最小值。這兩個(gè)班級在教學(xué)過程中相對輕松，學(xué)生對繪圖演示接收程度得到提高，重復(fù)演示和單獨(dú)輔導(dǎo)占用的時(shí)間得到控制，學(xué)生基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。

四、教學(xué)成果對比分析

通過對樣本A和樣本B手機(jī)分管情況進(jìn)行控制，教師課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯的差別。同時(shí)，在期末考核的成績上也體現(xiàn)了很大的不同，兩個(gè)樣本班級AutoCAD課程的期末成績?nèi)缦卤怼?/p>

由上表可以看出A班級80分以上的優(yōu)良百分率是20.4%，分?jǐn)?shù)主要集中在80～60分有73人，占74.5%;B班級80分以上的優(yōu)良百分率是45%，分?jǐn)?shù)主要集中在90～70分有74人，占74%。顯而易見，兩個(gè)班級樣本AutoCAD成績有巨大差異。B班級由于對智能手機(jī)上繳到手機(jī)掛袋做統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)了“無機(jī)課堂”，配合電腦斷網(wǎng)，在課堂教學(xué)過程中杜絕電子產(chǎn)品的干擾，為學(xué)生的專注學(xué)習(xí)提供了較好的條件，教學(xué)效果優(yōu)于A班級。

五、結(jié)語

通過AutoCAD課程對手機(jī)統(tǒng)一收繳管理和學(xué)生自行管理的課堂教學(xué)成果分析，高職學(xué)生對智能手機(jī)的自我管理能力并未成熟，在他們管不住自己的時(shí)候，教師必須通過一些外部的制度和措施約束避免可能發(fā)生的不規(guī)范行為，維護(hù)課堂紀(jì)律和提高學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)一上交手機(jī)的目的在于讓大學(xué)生回歸課堂，專注課堂，關(guān)鍵不在手機(jī)，而在于大學(xué)生自己。如果大學(xué)生有嚴(yán)格的自我約束能力，做到帶著手機(jī)進(jìn)課堂也不拿出來使用，那就不需要課前收繳手機(jī)了。

移動互聯(lián)網(wǎng)潮流突飛猛進(jìn)，對大學(xué)生的手機(jī)在課堂上統(tǒng)一繳納管理的方法不能搞“一刀切”[3]。帶手機(jī)進(jìn)入課堂和課堂上玩手機(jī)是完全不一樣的概念，對那些不能較好地開發(fā)和利用手機(jī)輔助教學(xué)的課程，手機(jī)干擾課堂正常教學(xué)，以及自我管理能力較差、自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生和班級，應(yīng)該推行課堂統(tǒng)一管理學(xué)生手機(jī)的辦法;而針對那些能較好的開發(fā)和利用手機(jī)輔助教學(xué)的課程，手機(jī)可以提升教學(xué)方法和教學(xué)興趣，以及自我管理能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生和班級，應(yīng)該進(jìn)一步探索手機(jī)的科學(xué)合理利用，享受互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的新型教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z].2019-02-23.

[2]陳旭堂.智能手機(jī)對課堂教學(xué)的影響：以理論課教學(xué)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2015（11）：17-19.

[3]殷永貴，尹發(fā)利，程家國.大學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)狀與對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（33）：46-47.