產(chǎn)教融合環(huán)境下的高職教學模式研究

李文亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是高職院校由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展、適應(yīng)云大物智時代要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇，同時也可以促使高職教學模式改革和發(fā)展。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，高職教育教學模式改革，宏觀上需要政府、行業(yè)的政策支持;中觀上需要行業(yè)、企業(yè)、學校等多方合作、搭建平臺;微觀上，產(chǎn)、教實現(xiàn)全過程協(xié)作、全要素融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)、教學過程與生產(chǎn)過程、學生素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)文化、教學管理與企業(yè)管理等多方面融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;創(chuàng)新工作室;引企入校;高水平實訓(xùn)基地;現(xiàn)代學徒制

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0128-02

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才最有效的途徑。在產(chǎn)教融合、校企合作的大環(huán)境下，高職教育迫切需要進行教學改革，打破原有的教學模式，構(gòu)建新的教學模式，推動產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，實現(xiàn)高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、高職院校產(chǎn)教融合教學模式的理論內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合是高職院校轉(zhuǎn)型升級的必經(jīng)之路

產(chǎn)教融合，首先，產(chǎn)業(yè)與教育的融合。產(chǎn)業(yè)為教育提供物質(zhì)支撐，教育則服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成產(chǎn)業(yè)要素與教育要素協(xié)同配合的發(fā)展模式。其次，產(chǎn)教融合是“企業(yè)”和“學?！比诤稀W美發(fā)達國家普遍采用的現(xiàn)代學徒制教育模式就是企業(yè)與學校融合的典型代表，國內(nèi)已經(jīng)啟動的現(xiàn)代學徒制試點、企業(yè)新型學徒制試點，實現(xiàn)企業(yè)與學校深度合作。再次，產(chǎn)教融合是“生產(chǎn)”和“教學”融合。教育教學活動中開展產(chǎn)教融合，有利于實現(xiàn)教育教學與生產(chǎn)實踐對接，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)實際需要的人才。

高職教育天然具有與社會生產(chǎn)聯(lián)系緊密的屬性，它的培養(yǎng)目標是為全社會生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的融合是職業(yè)教育活動中的應(yīng)有之義，使廣大職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能夠?qū)硬M足企業(yè)的用人需求。放眼國內(nèi)，正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級階段，“中國制造2025”“一帶一路”等穩(wěn)步推進，高職院校唯有實施產(chǎn)教融合，提升自身服務(wù)社會、服務(wù)地方的能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀高技術(shù)技能型人才，才能走上高質(zhì)量發(fā)展道路。

（二）產(chǎn)教融合環(huán)境下教學模式的內(nèi)涵和內(nèi)容

宏觀上，政府保駕護航，行業(yè)企業(yè)主體參與辦學、教學。政府出臺相關(guān)政策，發(fā)揮統(tǒng)籌作用，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合和經(jīng)濟社會發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)教育、高等教育布局結(jié)構(gòu)，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。

微觀上，產(chǎn)、教實現(xiàn)全過程協(xié)作、全要素融合。全過程協(xié)作是指教學定位、教學標準制定、教學實施、教學考核與評價等所有教學環(huán)節(jié)上行業(yè)企業(yè)與學校雙主體、協(xié)同完成;全要素融合是指企業(yè)文化、教學資源、師資隊伍、實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)備等涉及教學與生產(chǎn)的所有要素共建共享。通過產(chǎn)教全過程協(xié)作、全要素融合實現(xiàn)教學標準與生產(chǎn)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學生素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)文化、教學管理與企業(yè)管理等多方面融合。

二、多元合作，創(chuàng)新教學模式

（一）校企共建創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

基于理論聯(lián)系實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理念，學校和企業(yè)共同成立創(chuàng)新工作室，由學校和企業(yè)雙主體建設(shè)和管理。創(chuàng)新工作室采用項目引導(dǎo)、導(dǎo)師負責、團隊合作的模式開展教學。創(chuàng)新工作室是學校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，項目大多來源于企業(yè)。企業(yè)技術(shù)專家和學校骨干教師共同擔任導(dǎo)師，負責工作室運營，引進生產(chǎn)、研究項目，制定項目實施方案，學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)任務(wù)，并參與課題研究。整個過程由導(dǎo)師和學生合作完成。

（二）引企入校，企業(yè)專家入校，指導(dǎo)學生完成企業(yè)任務(wù)

引企入校是學院與企業(yè)各自利用自己的優(yōu)勢實施聯(lián)合辦學，企業(yè)利用學院的設(shè)備做一些訂單的粗加工和精加工，設(shè)備的產(chǎn)權(quán)歸學校，設(shè)備的加工和安裝地點也在學校，設(shè)備的使用、維修、保養(yǎng)等歸企業(yè)負責。引企入校實現(xiàn)了三方互利共贏，企業(yè)方，省去了固定資產(chǎn)投入，擴大了產(chǎn)能，讓企業(yè)有“賬”可算;學校方，利用“引企入校、校企互動”可以全面解決學生的實習場地問題;作為學生，在實訓(xùn)中做到“五個合一”即車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，作品、產(chǎn)品合一，育人、創(chuàng)收合一。

（三）多方共建高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地

借助政策引導(dǎo)，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，政府、企業(yè)和職業(yè)院校共同建設(shè)，資源共享，集實踐教學、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。提高實訓(xùn)基地規(guī)劃、管理水平，為社會公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。

（四）現(xiàn)代學徒制，產(chǎn)教融合的有效模式

現(xiàn)代學徒制基本特征為校企雙主體育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);學徒雙重身份、工學交替、在崗成才。現(xiàn)代學徒制育人模式與現(xiàn)代職教集團辦學、實施產(chǎn)教融合的發(fā)展目標完全吻合，是產(chǎn)教融合、校企合作辦學落實到具體層面的有效方式。

三、現(xiàn)代學徒制的運行模式

山東水利職業(yè)學院認真貫徹落實“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，依托山東省現(xiàn)代水利職教集團平臺，積極推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革。目前已有一個省級學徒制試點和一個國家級學徒制試點。

（一）建設(shè)校企主體育人機制

與合作企業(yè)組建現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)合作聯(lián)盟，成立聯(lián)盟理事會，負責試點工作的決策。采用校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價，建立校企雙主體育人機制。合作企業(yè)和學校共同注入資金或設(shè)備，成立混合所有制學院，建立董事會管理運行體制，企業(yè)負責人擔任學院副院長、副董事長。合作企業(yè)每接收1個學徒并達到學徒培養(yǎng)標準，按一定資金標準補助。

（二）實現(xiàn)招生招工一體化

完善學校招生錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，主要采用兩種方式。第一種方式，采用“先招生再招工”招生形式，通過單獨招生、春季高考、夏季高考三種招生途徑，遴選學生（學徒）學徒制班級。第二種方式，校企聯(lián)合組建自主招生領(lǐng)導(dǎo)小組和若干工作小組;學校為主進行綜合文化知識的考試，企業(yè)為主進行面試;考試和面試合格的學生注冊為在校生，同時與企業(yè)簽訂勞動合同，合同形式由企業(yè)和學校共同商議確定。

學生明確雙重身份。由學徒、監(jiān)護人、學校和企業(yè)共同簽訂現(xiàn)代學徒制的三方或四方協(xié)議，規(guī)定了學徒和學生的雙重身份，明確了各方權(quán)益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等，落實學徒報酬、責任保險等。

（三）完善人才培養(yǎng)制度和標準

校企共同確定人才培養(yǎng)模式，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。根據(jù)工作崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，基于崗位職業(yè)能力分析得出專業(yè)教學標準，實施以下三種培養(yǎng)模式：（1）“學訓(xùn)交替”，學生在校學習和在企業(yè)培訓(xùn)交替進行;（2）“先學后訓(xùn)”，學生在校先學習基本知識、理論，再到企業(yè)訓(xùn)練技能;（3）“學訓(xùn)一體”，學生的基本知識、理論和技能主要在企業(yè)學習和訓(xùn)練，在崗成才。根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求，校企共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準，實現(xiàn)教、產(chǎn)完全融合。共同建設(shè)專業(yè)課程及課程體系，合作育人，共同開發(fā)專業(yè)教學內(nèi)容和教材。校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師共同建設(shè)適應(yīng)相應(yīng)教學模式的教材。

（四）建設(shè)校企合作互聘共用的師資隊伍

1.完善雙導(dǎo)師制

學校骨干教師和企業(yè)專家組成雙導(dǎo)師，建立選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成學校與企業(yè)互聘的管理機制。

2.明確雙導(dǎo)師職責和待遇

校內(nèi)導(dǎo)師負有校內(nèi)課程教學、理論教學及學業(yè)管理、與企業(yè)師傅溝通的職責;企業(yè)導(dǎo)師的職責是學徒期間的實踐教學和日常管理、帶徒培訓(xùn)、學徒評價。將學校導(dǎo)師到企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升的重要依據(jù)，在校外按照師傅認定標準，為師傅發(fā)放課時津貼。

3.建立靈活的人才流動機制

學校教師可以到企業(yè)進行掛職鍛煉，企業(yè)師傅也可以來學校指導(dǎo)學生實訓(xùn)。

（五）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度

建立健全教學管理制度（制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法）;創(chuàng)新考核評價與督查制度（考核評價標準、考核評價機制）;建立教學質(zhì)量監(jiān)控機制;制定學徒管理辦法。

四、總結(jié)

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校適應(yīng)新時代新職教發(fā)展的必然選擇，創(chuàng)新工作室、引企入校、高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地等是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的平臺，現(xiàn)代學徒制是校企深度合作的有效運行模式，真正實現(xiàn)了產(chǎn)、教全要素協(xié)同、全過程協(xié)同。值得考慮的是，高職院校應(yīng)創(chuàng)新管理模式，加大“雙師”教師隊伍的培養(yǎng)力度、提升社會服務(wù)水平，吸引企業(yè)主動參與校企合作，形成真正的校企主體育人、共同發(fā)展的局面。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2019-1-24，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]祝士明，吳文婕.五個對接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014（27）：10-13.

[3]王南杰.創(chuàng)新工作室：藝術(shù)設(shè)計工作室教學模式創(chuàng)新應(yīng)用的實驗與實踐[J].長江叢刊，2018（1）：36-37.