蘇州市普職融通實(shí)踐研究

楊芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家對高素質(zhì)人才的需求增加，普職分離使社會發(fā)展和教育現(xiàn)狀開始脫節(jié)。因此，現(xiàn)代職教體系背景下普職融通的實(shí)踐研究對推動社會進(jìn)步和促進(jìn)人的發(fā)展具有積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 蘇州市;普職融通;實(shí)踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0126-02

普職融通，從政策環(huán)境看無論是宏觀制度層面“職普招生大體相當(dāng)”“職業(yè)輔導(dǎo)教育的定位”“學(xué)籍互通”“招考制度”等，還是相對微觀的實(shí)踐層面“探索綜合高中”“初高中適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容”等，均對現(xiàn)代職業(yè)教育體系下普職融通的實(shí)踐提供了大量而細(xì)致的政策支持和指導(dǎo)意見，也為推進(jìn)改革提供了極大的支持。蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與蘇州市的幾所初、高中學(xué)校探索實(shí)施了普職融通實(shí)踐，為推進(jìn)蘇州市的普職融通工作提供了實(shí)踐依據(jù)。

一、實(shí)施背景

全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是黨教育方針的時代要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要通過學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接來構(gòu)建體系完備的終身教育?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育。可見，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育相互溝通已成為國家的戰(zhàn)略思想。

為積極響應(yīng)黨和國家的號召，蘇州市教育局堅持教育立德樹人的根本思想，堅持以學(xué)生發(fā)展為根本，努力為每個孩子提供最適切的教育，近幾年率先在蘇州市探索開展普職溝通的教育新模式。蘇州建設(shè)交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為試點(diǎn)單位之一，自2013年起面向蘇州覓渡中學(xué)、蘇州中學(xué)園區(qū)校、蘇州市第一中學(xué)、第三中學(xué)、第六中學(xué)、第十中學(xué)、第二十四中學(xué)、蘇州田家炳中學(xué)等初級、高級中學(xué)，采用了“專題講座+綜合實(shí)踐”的教學(xué)模式，進(jìn)行了通用技術(shù)課程的教學(xué)和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了普職融通從理念到實(shí)踐的跨越。

二、價值目標(biāo)

以終身教育思想為指導(dǎo)方針，通過階段性選修的形式為基礎(chǔ)教育學(xué)生提供技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握必備的通用技能，增強(qiáng)動手能力和意識，達(dá)到豐富教育內(nèi)容和提高綜合素質(zhì)的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身受益的目標(biāo)。

通過普職融通教育激發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的全面思考，防止未來升學(xué)選擇的失誤和專業(yè)選擇的偏差;通過提前接受專業(yè)技能教育，培養(yǎng)學(xué)生自身的興趣、愛好和特長，樹立正確的升學(xué)觀、人才觀、職業(yè)觀和價值觀。

普職融通作為職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的紐帶，促進(jìn)區(qū)域教育資源共享，促進(jìn)普通中學(xué)推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育，也為職業(yè)教育提供更多合適的生源，實(shí)現(xiàn)普職教育共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、實(shí)踐過程

（一）通過調(diào)研摸學(xué)情

通過對8所普通中學(xué)近千名學(xué)生的抽樣調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)由于中學(xué)生和中職生是處于同一年齡階段的青少年學(xué)生群體，因此存在著許多共性特點(diǎn)，如心理尚不夠成熟、生活經(jīng)驗(yàn)不足、動手能力不強(qiáng)、好動、好奇、好表現(xiàn)等。但由于經(jīng)過了教育考試的分流，接受不同類型的教育，學(xué)習(xí)過程中他們之間存在學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程、升學(xué)與就業(yè)的差別。對中職生來說，技能類課程為就業(yè)服務(wù)，而對中學(xué)生來說，技能類課程僅僅是生活技能的補(bǔ)充與嘗試，以興趣或愛好為主導(dǎo)。所以，如何從興趣與愛好入手最終激發(fā)其對職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的思考，引導(dǎo)其樹立正確的升學(xué)觀和職業(yè)觀就顯得尤為重要。

（二）通過論證定項目

為了激發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣，本著實(shí)用性兼顧專業(yè)性和趣味性的原則，從實(shí)際出發(fā)，確定融通項目。以汽車專業(yè)為例，一方面，組織企業(yè)調(diào)研論證，統(tǒng)計出困擾車主的常見問題;另一方面，考慮到中學(xué)課業(yè)壓力大，采用學(xué)校非汽車專業(yè)低年級學(xué)生模擬選課的方式，統(tǒng)計出同年齡段、同技術(shù)水平學(xué)生的興趣傾向，并結(jié)合實(shí)際選課情況，共同確立9門課程。

實(shí)踐內(nèi)容涵蓋了日常使用及初級維修的所有典型項目，內(nèi)容涉及汽車日常使用與維護(hù)、整車結(jié)構(gòu)認(rèn)識、汽車美容裝潢、發(fā)動機(jī)拆裝、車輪的應(yīng)急更換、汽車機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識等方面。

（三）依據(jù)需求選內(nèi)容

項目確定以后，組織相關(guān)教研組，明確教學(xué)目標(biāo)，歸納教學(xué)內(nèi)容。明確通用技術(shù)準(zhǔn)備課程是一門以培養(yǎng)普通中學(xué)生了解基本汽車知識，具備汽車日常使用和應(yīng)急處置能力的實(shí)用性課程。

教學(xué)以形象的、具體的知識為主，基于任務(wù)的過程特征，有利于強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識、安全理念，以使其終身受益。

教研組給每個項目設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生中征集充滿趣味性的任務(wù)描述，完善項目的描述，增強(qiáng)直觀性，如一表所示。

將選課單發(fā)往合作中學(xué)校后，依據(jù)反饋的實(shí)際需求和時間要求，進(jìn)一步修訂，在普職溝通順暢的保障下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)按需設(shè)計、日程按需安排，為最終有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)。

（四）通過反饋促實(shí)施

根據(jù)各校反饋選課情況和實(shí)際需求，學(xué)校安排場地與師資，開放了汽車維護(hù)、發(fā)動機(jī)、底盤、電器、涂裝美容等9個實(shí)訓(xùn)中心，開放率達(dá)100%，累計培訓(xùn)學(xué)生共計3078人次，實(shí)踐課程投入師資137人次，師生比達(dá)到1 ∶ 22.47。

為做好教學(xué)工作，預(yù)先制定計劃還按照合作學(xué)校的具體要求即時修改計劃、調(diào)整方案。安排技能比賽金牌教練、金牌選手、省市級技術(shù)能手授課。

在小班化、理實(shí)一體化、項目化基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)制定了多項教學(xué)互動環(huán)節(jié)，如車輪的應(yīng)急更換，為提高趣味性，組織班級間的競賽，為提高女生的信心與興趣專門安排了技能過硬的女教師演示指導(dǎo)，還組織了男女混搭競賽、男女競賽等，受到了參與師生的熱烈響應(yīng)。

嚴(yán)格按照要求組織教學(xué)，組織教研組集體備課，課前說課，課后組織學(xué)生評教反饋，形成例會制度，認(rèn)真對待學(xué)生反饋的意見，認(rèn)真反思教學(xué)中的問題，總結(jié)并制定改善方案。

四、保障條件

（一）師資要求

“雙師”素質(zhì)要求我們選擇的教師不僅具備專精的技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具有熟練的授課技巧和組織能力，對回應(yīng)各種提問并妥善處理突發(fā)狀況游刃有余。

（二）場地要求

學(xué)校教學(xué)場地提供了較高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)了能夠有效促進(jìn)教與學(xué)雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情境，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量安全等方面營造職業(yè)氛圍。

（三）制度保障

為做好普職融通教學(xué)工作，學(xué)校制定和完善了教學(xué)管理制度，細(xì)化課前與課后工作，形成了“課前必議，課后必評”的例會制度，保證“認(rèn)真對待學(xué)生反饋的意見，認(rèn)真反思教學(xué)中的問題，認(rèn)真總結(jié)并制定改善方案”。

五、實(shí)施效果

（一）普遍受到學(xué)生的好評

學(xué)生普遍反映非常實(shí)用、有趣，有學(xué)生風(fēng)趣地評價到“媽媽，再也不用擔(dān)心換胎了”;有學(xué)生說“平時課業(yè)壓力大，這種形式的課既是一種放松又非常有收獲，希望多組織”;還有一位自帶參考書的學(xué)生說：“我非常喜歡汽車，由于在家長的堅持下，選擇了高中，今天的課幫助我解決了一些非常感興趣的問題，一些技能今后也會用到?！彼€表達(dá)了高考后還會選擇汽車專業(yè)的意愿。

（二）校校深度合作創(chuàng)新篇

各校紛紛表示愿意加強(qiáng)合作，其中覓渡中學(xué)是一所初級中學(xué)，是我市外來工子女定點(diǎn)學(xué)校，外來工子女比例已高達(dá)90%，相當(dāng)多的學(xué)生因家境困難，希望盡早工作，減輕父母的負(fù)擔(dān)。每年該校有八成以上的學(xué)生選擇職業(yè)教育，而這些學(xué)生在臨近畢業(yè)時對職業(yè)教育、學(xué)校、專業(yè)往往一無所知，許多學(xué)生因此錯報專業(yè)，進(jìn)校后學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足。

于是雙方深入合作，聯(lián)合打造汽車專業(yè)體驗(yàn)教育校本課程，讓學(xué)生提前了解職校、職校課程及教學(xué)模式等，提升他們對未來職業(yè)方向的感知力和選擇力。我校與覓渡中學(xué)還進(jìn)一步開展了普職溝通定向招生試點(diǎn)班，參加普職溝通學(xué)習(xí)的學(xué)生中考后報考我校，可以在錄取分?jǐn)?shù)上適當(dāng)降低，同等條件下優(yōu)先錄取，該項目實(shí)施以來受到學(xué)生和家長的支持與好評，受到社會的普遍關(guān)注。

（三）資源整合彰顯效益

職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)的普職融通以通用技術(shù)準(zhǔn)備課的形式加強(qiáng)普職融通，與普通教育勞技課對接，促進(jìn)區(qū)域教育資源的共享，使政府在職業(yè)學(xué)校投資建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮更大、更廣泛的作用，減少了在普通中學(xué)零散的技能訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)，打破了職業(yè)教育與普通教育資源共享的“玻璃墻”，贏得了普通中學(xué)的贊譽(yù)和社會的好評。普職融通項目的推進(jìn)也促進(jìn)普通教育的課程改革和素質(zhì)教育工程，實(shí)現(xiàn)普職共同發(fā)展，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)其樹立正確的升學(xué)觀和就業(yè)態(tài)度，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

六、體會與思考

通用技術(shù)準(zhǔn)備課程作為普職融通的紐帶，本著一切為了學(xué)生，通過不斷創(chuàng)新與嘗試，已取得了一定的成效，產(chǎn)生了較好的社會影響。在實(shí)施過程中對我校的資源整合和制度建設(shè)也產(chǎn)生了積極的作用。

建立“基地化”的長效合作機(jī)制。學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中將普職融通項目融入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推行節(jié)能環(huán)保理念，融入高科技元素，建立了綜合展示中心，給予到訪學(xué)生更好的視覺感受和體驗(yàn)。

建成“多元化”的技能培訓(xùn)基地。加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施，兼顧職業(yè)觀教育，拓展駕駛體驗(yàn)活動并向軌道、建筑、環(huán)藝等專業(yè)延伸。

建成“數(shù)字化”的普職溝通平臺。在普職融通過程中加強(qiáng)信息化建設(shè)，大膽嘗試新技術(shù)，整合專業(yè)數(shù)字資源和應(yīng)用系統(tǒng)，從而融入“普職溝通”，讓實(shí)訓(xùn)資源突破時間和場地的限制，擴(kuò)大校園數(shù)字資源的應(yīng)用面，讓更多學(xué)生受益。

我校在蘇州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下開展普職融通教育項目是在終身教育理念指導(dǎo)下，在國家教育戰(zhàn)略思想的指引下，對普職融通教育思想的實(shí)踐和探索，推進(jìn)了蘇州市普職融通教育的深度開展，是普職溝通教育的新跨越。

參考文獻(xiàn)：

丁金水.普職融通的實(shí)踐探索：以江蘇省高淳中專和湖濱中學(xué)普職融通為例[J].江蘇教育，2015（24）：80.