中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接是我國(guó)建立現(xiàn)代職教體系，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)高端技能型人才，鍛造大國(guó)工匠的人才培養(yǎng)模式之一。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2011年已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)中高職銜接的探索，作為成都市中高職銜接的引領(lǐng)院校之一，在中高職銜接方面進(jìn)行了多年的探索和實(shí)踐，為更多中職學(xué)生提供了人人出彩、人人成才的機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步深化中高職銜接人才培養(yǎng)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從中高職銜接課程體系構(gòu)建的方法與實(shí)踐上進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;課程體系;人才培養(yǎng);“3+N”集團(tuán)化辦學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0042-02

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》文件中從建立“職業(yè)教育體系出發(fā)”提出高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，為中高職銜接提供了政策依據(jù)。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）明確中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出建立健全課程銜接體系，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。同年，成都市《成都市教育局統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育“3+N”集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施方案》（成教辦〔2014〕12號(hào)）頒布，“3+N”即為成都市一、二、三產(chǎn)的三所高職院校托管N所職業(yè)院?；蝾I(lǐng)辦N個(gè)專(zhuān)業(yè)，為中高職銜接的落實(shí)落地提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、中高職銜接現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)方向多樣

2018年12月，教育部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于征求對(duì)新版《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》意見(jiàn)的函（教職成廳函〔2018〕69號(hào)），這份函中明確了中職不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)（崗位），也明確了繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的高職、本科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，建立起了中職、高職、本科專(zhuān)業(yè)銜接。以信息技術(shù)類(lèi)為例，與計(jì)算機(jī)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作等11個(gè)專(zhuān)業(yè)均可接續(xù)高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，而11個(gè)專(zhuān)業(yè)均有多個(gè)方向。從高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案結(jié)果來(lái)看，目前四川省開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有27所，不同學(xué)校也會(huì)開(kāi)設(shè)不同方向，這種多對(duì)多的現(xiàn)象造成了專(zhuān)業(yè)銜接的情況比較復(fù)雜，需要具體問(wèn)題具體分析，特別是針對(duì)課程體系的構(gòu)建更需要認(rèn)真研判。

我院結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企深度融合的優(yōu)勢(shì)以及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，設(shè)置了建筑表現(xiàn)和虛擬仿真兩個(gè)方向。根據(jù)我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從課程體系上與我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)銜接度較高，納入了我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的對(duì)接專(zhuān)業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同

要構(gòu)建中高職銜接的課程體系，首先要明確中高職階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)。從國(guó)家人才培養(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)中職階段的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，高職階段的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才;從家長(zhǎng)期望的角度上講，更多中職學(xué)生的家長(zhǎng)希望孩子能夠升入高職院校就讀，深入地學(xué)習(xí)一門(mén)技能，培養(yǎng)孩子的可持續(xù)發(fā)展能力，將來(lái)能更好的發(fā)展;從企業(yè)的期待上看，希望職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)帶來(lái)更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。課程體系的構(gòu)建要充發(fā)考慮中職學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，盡可能滿(mǎn)足不同需求。

（三）課程設(shè)置重復(fù)

課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的具有一定順序的課程門(mén)類(lèi)的集合，它決定了學(xué)生所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的思想。中高職銜接課程體系不僅僅要考慮中職和高職相同（相近）專(zhuān)業(yè)兩個(gè)獨(dú)立的課程體系，還要考慮兩個(gè)課程體系的有機(jī)銜接。2014年教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提供了可以參考的課程體系，學(xué)生升入高職后存在的問(wèn)題是個(gè)別課程有些學(xué)生學(xué)過(guò)，有些學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，個(gè)別課程中職開(kāi)設(shè)過(guò)，高職又在開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，特別是一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)課時(shí)。

二、課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

對(duì)中高職銜接中存在的問(wèn)題，從學(xué)院層面和專(zhuān)業(yè)層面進(jìn)行了體制機(jī)制的研究與實(shí)踐。為避免生源不同（普高、職高）帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)院采用將普高和中職各自編班的方式，確保起點(diǎn)一致。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。課程體系構(gòu)建的基本思路和方法如下。

（一）開(kāi)展廣泛調(diào)研，了解課程體系現(xiàn)狀

要構(gòu)建適合中高職銜接的課程體系，首先要了解中職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的分布情況以及專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的情況。在成都范圍內(nèi)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校較多，我們邀請(qǐng)了不同區(qū)域具有代表性的8所中職學(xué)校召開(kāi)中高職銜接研討會(huì)，了解課程設(shè)置的情況，課程的教學(xué)內(nèi)容、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題等情況，同時(shí)也就我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的方向設(shè)置及課程體系設(shè)置情況作了溝通交流。通過(guò)這樣的調(diào)研，一是關(guān)注中高職是否有重復(fù)設(shè)置的課程，對(duì)于重復(fù)課程在教學(xué)內(nèi)容的方向和難易程度上是否有所區(qū)別;二是關(guān)注課程設(shè)置是否體現(xiàn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng);三是關(guān)注中高職銜接課程建設(shè)，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以及技能提升途徑，提升中職學(xué)生的就業(yè)能力，使有升學(xué)意愿學(xué)生的技能與高職要求無(wú)縫對(duì)接。

（二）契合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，構(gòu)建課程體系

雖然我國(guó)職業(yè)教育體系已初步建成，中職學(xué)生升入高職或本科學(xué)習(xí)的途徑已經(jīng)打通，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生還是希望升入高校學(xué)習(xí)，但仍然有部分學(xué)生或家長(zhǎng)沒(méi)有升學(xué)的意愿，中職畢業(yè)即就業(yè)，所以在課程體系的構(gòu)建上升學(xué)和就業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)都要考慮在內(nèi)。為此，我們根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中職的實(shí)際情況構(gòu)建了中高職銜接一體化課程體系作為標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況在確保中高職銜接課程不受影響的情況下，動(dòng)態(tài)調(diào)整其它課程或課時(shí)。如中職的公共基礎(chǔ)課按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè);專(zhuān)業(yè)課要考慮與高職的銜接，一是考慮將高職的部分公共課程前置到中職，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);二是考慮中高職相同專(zhuān)業(yè)課程的課程內(nèi)容和深度有所不同，中職打基礎(chǔ)，高職結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向深入學(xué)習(xí)，如Photoshop平面設(shè)計(jì)課程，中職學(xué)習(xí)圖形圖像處理基礎(chǔ)，高職作為建筑表現(xiàn)方向效果圖后期處理課程的軟件載體。中高職銜接一體化指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃對(duì)照如下。

（三）加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，提升技能水平

要實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化，在確定課程體系后，需要做好課程建設(shè)工作，著眼點(diǎn)首先在教材建設(shè)，重點(diǎn)在技能銜接提升。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合建筑表現(xiàn)方向與中職學(xué)校在課程體系上實(shí)現(xiàn)對(duì)接后，我們選擇Photoshop平面設(shè)計(jì)課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)。該門(mén)課程對(duì)接高職階段建設(shè)表現(xiàn)方向的后期處理課程，實(shí)現(xiàn)建筑表現(xiàn)中建筑效果圖的后期處理效果。通過(guò)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)既能滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求，也能對(duì)接升入高職院校的可持續(xù)發(fā)展需求。其次，通過(guò)共享實(shí)訓(xùn)基地、舉辦中高職銜接技能大賽等方式，促使中職學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)技能，了解高職院校，為更多優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高端技能型人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接工作目前還局限于集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)的學(xué)校，更多的是課程和生源的銜接，這種銜接發(fā)展到一定階段會(huì)產(chǎn)生瓶頸，不能持續(xù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要打通中職、高職、應(yīng)用型本科的銜接還需要教育行政主管部門(mén)充分調(diào)研專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各個(gè)維度，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和崗位需求制定中職、高職、應(yīng)用型本科相互銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成暢通的高端技能型人才渠道，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黎志鍵，韋弘.中高職銜接的政策演變軌跡及思考[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）：47.