淺談高職學前教育專業(yè)學生教學實踐能力現(xiàn)狀及對策

付紅霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會的飛躍發(fā)展和教學改革的不斷深入，當前社會對學生的教育教學進程極為關注。而學前教育作為教育事業(yè)的重點，更是引起了社會上各個階層的注意。學前教育教學的迫切要求使培養(yǎng)學前專業(yè)教育人才的教學實踐能力成為不可或缺的教育階段。以高職學前教育的學生為例，對當前學前教育學生教學實踐能力的現(xiàn)狀進行闡述并進一步探究其提高對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;學前教育;教學實踐能力;現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0034-02

一、高職學前教育專業(yè)學生教學實踐能力的闡述

（一）學前教育專業(yè)學生教學實踐能力的定義

所謂學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力，是指在具備教育教學理論知識的基礎上，學前教育專業(yè)的學生合理地利用這些理論教學知識，通過將這些知識的轉(zhuǎn)化，賦予這些理論知識情景化應用的綜合能力。學前教育專業(yè)的學生通過一定的方式呈現(xiàn)對教學教學理論知識的理解和把握，通過實踐訓練逐步提高自己對教育教學知識的綜合應用能力，進而為提高未來工作中的實際教學效果奠定堅實的基礎。

學前教育是孩子接受教育的關鍵一步，孩子是祖國的花朵，提升當前學前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。自然而然，高職學前教育專業(yè)就逐漸發(fā)展成為一個備受人們關注的專業(yè)。高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是為幼兒園提供高質(zhì)量的人才，是一門應用性質(zhì)較強的專業(yè)，因此對這些準幼師的教學實踐能力有著更為嚴格的要求。

（二）高職學前教育專業(yè)學生教學實踐能力的現(xiàn)狀

從高職學前教育專業(yè)的學生教學實踐能力實際情況得知，該專業(yè)學生的教學實踐能力存在著許多不能忽視的現(xiàn)狀。

1.教學實踐目標存在偏差。《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確規(guī)定，合格的幼兒教師應該具備包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、反思與發(fā)展等對多方面的實際教學實踐能力。但在具體的實施過程中和對學生的教學實踐能力要求中，往往存在著目標定位不清楚、不準確的現(xiàn)狀，忽略了對學生綜合教學實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使專業(yè)老師對其教學實踐能力培養(yǎng)存在偏差，使學生教學實踐能力缺乏。

2.教學實踐管理體系存在問題。當前很多高職學前教育學生都存在對專業(yè)課懈怠的現(xiàn)象。就單項技能來說，普通話對他們就是一大難關，不能獲得相應普通話等級證書的比例高達一半以上。甚至有些從事學前教育專業(yè)的學生，對于教學實踐中的專業(yè)課，例如，歌舞、聲樂等，主動學習的意識不強烈，導致專業(yè)課技能不達標。究其根本，就是教學實踐管理體系沒有對他們起到約束作用，對這些學生來說，專業(yè)課程的學習和專業(yè)實踐技能，顯得無足輕重。

3.教師的教學實踐觀念存在偏差。目前，部分學前教育專業(yè)教師自身的教學實踐觀念并沒有更新。他們受傳統(tǒng)教學實踐經(jīng)驗影響，往往傾向于課堂理論知識的灌輸，以至于忽略對學生專業(yè)教學實踐能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，使學生不能與時俱進，影響該專業(yè)學生的教學實踐能力。學前教育專業(yè)在社會發(fā)展中起到極其重要的作用，尤其是專業(yè)教學實踐能力。然而，部分學前教育專業(yè)教師不能夠及時適應新形勢下的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)目標的理解還不夠深入，對提升該專業(yè)學生的教學實踐能力沒有形成明確的教學模式，使該專業(yè)學生的學習能動性和主動性嚴重不足，進而制約了我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、提高學前教育學生教學實踐能力的實際意義

（一）是適應時代發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，要積極發(fā)展學前教育，加強學前教育管理，嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。從中不難看出，國家和有關教育部門對學前教育的發(fā)展寄予了殷切的希望，并實時關注其發(fā)展的實際情況。與此同時，對幼兒教師的需求量也在逐步增加，對師資力量和師資的綜合素質(zhì)也有了更嚴格的要求。所以，在如此的大形勢下，做好對學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力的培養(yǎng)工作就顯得尤為關鍵了。培養(yǎng)優(yōu)秀的準幼師隊伍，既滿足了時代發(fā)展的需要，為培養(yǎng)我國優(yōu)秀人才打下堅實基礎，也是直接決定幼兒園教學師資水平能否有效提高的主要途徑。

（二）是教師專業(yè)化的需要

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教育改革中教師改革中的重要一步，也已經(jīng)成為衡量我國教師實踐能力的重要標尺。在整個教學過程中，使教學環(huán)節(jié)趨于實踐化是學前教育發(fā)展的基礎。因此培養(yǎng)高職學前教育學生教學踐能力就是將教學水平推向?qū)I(yè)化的有效途徑，通過對專業(yè)學生的教學實踐能力進行培訓，就會讓學前教育的幼兒教師更加專業(yè)化。因此，作為學前教育專業(yè)，要引導學生經(jīng)常進行反思，而反思就要建立在對學生專業(yè)教學實踐技能培養(yǎng)的基礎上。所以要注重學前教育專業(yè)人才的教學實踐能力培養(yǎng)，使教師趨于專業(yè)化，為學前教育學生的職業(yè)規(guī)劃奠定堅實有力的基礎。

（三）是幼兒教師必備的職業(yè)能力

高職學前教育專業(yè)旨在為幼兒園培養(yǎng)和提供專業(yè)化的幼兒教師，通過幼兒教師的教學，學前教育的孩子們從中受益，從而推進學前教育事業(yè)的飛躍發(fā)展。學前教育專業(yè)是一門應用性極強的專業(yè)，幼兒教師的必備職業(yè)技能包括操作型技能和實踐型技能等，要有非常扎實的基礎和功底。因此，作為高職院校，要充分意識到培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要性。通過培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力，讓學生掌握專業(yè)的職業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，從而達到切實配合與學前教育發(fā)展相適應的目的。

三、提高學前教育學生教學實踐能力的對策

（一）完善高職學前教育專業(yè)實踐教學目標體系

在對學前教育人才質(zhì)量要求日益提升的形勢下，我們必須明確，完善的實踐教學目標體系，應該是一個以學生教學實踐能力培養(yǎng)為核心目標，以確保學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量平穩(wěn)地向前發(fā)展的體系。高職學前教育專業(yè)教學實踐目標體系的完善應該包括如下幾個方面。

1.要形成以具備專業(yè)技能為核心的實踐教學管理體系。高職學前教育技能作為基礎環(huán)節(jié)，只有這樣，學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力才能有真正意義上的提高。對該專業(yè)學生來講，高職院校必須要加強對他們基礎必備課程的教學管理工作，從而加強對專業(yè)學生的約束，如要求他們必須具備專業(yè)的普通話、扎實的鋼琴和繪畫等職業(yè)技能，在這樣的管理體系的約束下，他們就不得不迫使自己去掌握教學實踐所需的必備技能。

2.要形成以職業(yè)素質(zhì)為基礎的實踐教學培養(yǎng)體系。對高職學前教育專業(yè)的學生來說，他們不單單需要具備專業(yè)技能，也要具有其他職業(yè)素養(yǎng)。所以高職院校要加大教學投入，組織學生進行實踐培訓活動。通過實踐培訓，不僅可以引領他們將所學的專業(yè)理論知識運用在實踐中，也在這個過程中使他們形成職業(yè)道德、奉獻精神、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。

（二）完善相關的教學實踐內(nèi)容體系

對高職學前教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)，主要環(huán)節(jié)還是落實在該專業(yè)任課教師教學實踐內(nèi)容的完善上。因此，必須要注重對相關教學實踐內(nèi)容的完善，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.老師要實時更新教學理念，要摒棄傳統(tǒng)教學方式，要時刻更新教學理念，要注重對學生教學實踐能力的培養(yǎng)。通過這樣的言傳身教，在耳濡目染的熏陶下，學生也會形成一種強化自身教學實踐能力的意識。

2.課堂教學應重視學生對理論知識消化能力的培養(yǎng)，學習理論知識旨在要求學生掌握扎實的基本功。例如，對學前教育聲樂方向的學生來說，他們的任務之一就是掌握音樂相關的樂理知識、熟悉音樂的各類元素特征，以便增強樂感，提高學生對音樂實際的理解能力。因此，只有讓學生具備扎實的理論基礎，熟悉自己要進行實踐的理論知識，才能有效提高教學實踐能力。

3.課堂教學必須注重實踐教學環(huán)節(jié)。正所謂“實踐出真知”，要想切實提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，就必須要加大實踐教學工作的比重。所以老師要對學生做好實習工作的布置，要重視實踐教學環(huán)節(jié)。學生將要面對的是一群幼兒園的孩子，對他們而言，急需具備的就是鮮活的實踐經(jīng)驗。因此，教師在實際的課堂教學過程中，不妨將現(xiàn)有課堂情境化，讓學生充當幼兒教師的角色，切實體會這個角色所承擔的工作和責任。只有學生親身實踐，才能高效地提高教學實踐能力。

（三）完善教學實踐能力考核和評價體系

在學前教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)過程中，老師要切實積極地完善考核評價體系，結合幼兒教育的實際需要，形成系統(tǒng)化的教學實踐能力考核評價體系，具體可從以下幾方面入手。

1.制定相關的實施細則對學生的實踐教學效果進行評價。比如，細則可以分為校內(nèi)模擬實訓和實際的幼兒教學課堂。通過讓學生先在校內(nèi)教學課堂進行實地培訓的模擬實習環(huán)節(jié)，掌握基本教學實踐步驟，然后讓其參與實際的幼兒園教學課堂。通過這一環(huán)節(jié)的教學實踐，讓其他人對學生充當幼兒教師的工作進行評估，從而及時進行反饋工作，對自身的教學實踐方法及時進行總結改進，切實保證學生的教學實踐方法能有效地滿足幼兒身心發(fā)展實際需求，也讓學生從其中提高教學實踐能力。

2.通過提高獲取幼兒教師職業(yè)資格證書的要求來完善考核體系。高職院校必須要認真對待對學生的教學考核工作，專業(yè)資格證書相當于學生教學實踐能力認可的一個重要證書，因此，在常規(guī)教學和日常的考級考證指導工作中，要切實保證與證書相關的各項職業(yè)能力特別是教學實踐能力的提升。此外，為了提高學生提升自身教學實踐能力的積極性，學校也有必要提高學生教學實踐能力的考核標準，給學生的結業(yè)考試設置一定難度的教學實踐題目。通過完善教學實踐能力的考核體系，從而有效提高學生的教學實踐能力。

在當前大力發(fā)展學前教育的大趨勢下，高職院校必須要非常重視對高職學前教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)。通過對教學實踐目標體系的完善，結合教學實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，加強對學前教育專業(yè)學生的考核評價工作，組織學生進行多樣化的教學實踐活動，對已有的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，充分運用各種教學資源，從而提升學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力，達到提高學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標。

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