基于書院制的中職人才培養(yǎng)模式研究

褚智慧 王偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生在國計(jì)民生各個(gè)領(lǐng)域都有獨(dú)特貢獻(xiàn)，但作為產(chǎn)業(yè)大軍主力軍的中職生，社會(huì)地位仍處于較低層次，受歧視的局面仍未改觀。雖然中職生職業(yè)技能牢固，但仍缺乏綜合職業(yè)能力。最有效的方式就是通過人才培養(yǎng)來大幅提高職業(yè)教育的整體形象，提升中職人才的社會(huì)認(rèn)同感，因此提出基于書院制的中職人才培養(yǎng)模式研究。通過樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，依托基于書院制建立多方協(xié)商機(jī)制，整合優(yōu)化教育資源奠定中職人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 書院制;人才培養(yǎng)模式;中職生

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0010-02

近年來，隨著中職學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的加強(qiáng)和教學(xué)改革的推進(jìn)，原有的局面發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生普遍掌握一技之長，為未來工作打下了堅(jiān)實(shí)的技藝基礎(chǔ)。但是社會(huì)對(duì)中職生普遍認(rèn)同感低[1]。發(fā)展迅猛的職業(yè)教育并不能從根本上改變中職生的社會(huì)歧視，技能學(xué)習(xí)只是專業(yè)能力的一個(gè)方面，代表學(xué)習(xí)者在技術(shù)操作上達(dá)到了要求的水平，可以更好地適應(yīng)工作的需求和變化，個(gè)人的發(fā)展職業(yè)生涯更有賴于綜合職業(yè)能力的提升，因此需要著重對(duì)中職生進(jìn)行人才培養(yǎng)。

一、樹立以學(xué)生為本的核心理念

樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，引入書院制教學(xué)方法，書院制是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的學(xué)生教育管理制度。近年來，實(shí)施書院制教育成為中國高校教育改革的探索方向。我國傳統(tǒng)書院制度的示意圖如圖所示，現(xiàn)代書院制教育圍繞立德樹人，對(duì)傳統(tǒng)書院制度稍加修改。

目前我國已有不少高校開始推行新的人才培養(yǎng)模式[2]。各大高校通過落實(shí)本科生導(dǎo)師制，結(jié)合環(huán)境影響，加強(qiáng)素質(zhì)教育課程，同時(shí)積極拓展文體活動(dòng)以及課外學(xué)術(shù)，通過第二課堂增加鼓勵(lì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，完成書院制人才培養(yǎng)。書院制人才培養(yǎng)模式將不同專業(yè)背景的學(xué)生融為一個(gè)整體，促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)互補(bǔ)、全面發(fā)展。國內(nèi)高等教育改革以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要發(fā)展道路，因此書院制人才培養(yǎng)模式的落實(shí)是教育改革的關(guān)鍵。

樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生管理方式以及生活方式，使教師的人才培養(yǎng)理念、教育觀念發(fā)生改變，同時(shí)強(qiáng)化了校園管理體制、機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了高等教育優(yōu)化的巨大變革。書院制人才培養(yǎng)模式作為一種新型培養(yǎng)模式，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，使學(xué)生滿足社會(huì)高素質(zhì)人才的需求。書院制人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念，通過打破專業(yè)局限，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng);書院制人才培養(yǎng)模式以“學(xué)生自治”為管理體制，通過創(chuàng)造學(xué)生自我管理的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自省能力，實(shí)現(xiàn)宿舍育人功能;書院制人才培養(yǎng)模式以師生“雙向”選擇為導(dǎo)師制，通過打破傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生自主選擇，大大提高教學(xué)效率。書院制人才培養(yǎng)模式通過特殊的管理體制，賦予教師、學(xué)生更多的選擇權(quán)，形成教育和管理的“特區(qū)”。書院制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以通過自我管理提高自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)的以院系和專業(yè)為主的教學(xué)模式，通過開展學(xué)生成長服務(wù)、日常管理以及思想政治教育等工作，使學(xué)生得到個(gè)性化人才培養(yǎng)，并且實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，依靠自主性成才。書院制人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生采取柔性的管理模式，結(jié)合通識(shí)教育和專才教育，均衡教育，強(qiáng)調(diào)人文教育與專業(yè)教育和諧發(fā)展，是一種對(duì)傳統(tǒng)功利化教學(xué)“重專業(yè)、輕人文”的一種校正方式。

二、基于書院制建立多方協(xié)商機(jī)制

基于書院制建立多方協(xié)商機(jī)制，以中職教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)上普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的孩子才上職業(yè)學(xué)校，甚至上升到對(duì)人品的質(zhì)疑。這樣的偏見，使得職業(yè)學(xué)校招生或畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)，都面臨一定困難。

當(dāng)代中職生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，缺乏創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新的興趣、敏銳的洞察力以及創(chuàng)新所必需的毅力。傳統(tǒng)中職生培養(yǎng)模式注重中職生的“專才”教育，嚴(yán)重忽略綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；跁褐平⒍喾絽f(xié)商機(jī)制，注重“全才”培養(yǎng)。技能學(xué)習(xí)是中職生培養(yǎng)的重點(diǎn)，但被過分強(qiáng)調(diào)，使綜合職業(yè)能力被忽視?，F(xiàn)在中職學(xué)校只是傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程的授課，局限于書本上的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象，教學(xué)方法死板，趣味性不足，同一案例針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生去講，敷衍了事，達(dá)不到應(yīng)有的效果[3]。

基于書院制建立多方協(xié)商機(jī)制，以我國職業(yè)教育為主體，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而傳統(tǒng)中職教學(xué)模式，無法優(yōu)化中職教育，使得中職學(xué)校招生困難，因此需要基于中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)中職生進(jìn)行書院制人才培養(yǎng)，提高中職生綜合素質(zhì)，改變社會(huì)對(duì)中職生的偏見，使中職生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。唯一能夠改變中職生被歧視的辦法就是基于書院制建立多方協(xié)商機(jī)制，對(duì)中職生進(jìn)行書院制人才培養(yǎng)，即在中職教育階段加強(qiáng)對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，該方法也是中職生未來發(fā)展的方向。

基于書院制建立多方協(xié)商機(jī)制，對(duì)中職生進(jìn)行書院制人才培養(yǎng)，注重中職生的個(gè)性差異以及專業(yè)興趣，對(duì)中職生進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)以就業(yè)和考試為中心的培養(yǎng)模式?；谥新毴瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀的書院制人才培養(yǎng)，注重人文素質(zhì)教育，防止中職生因忽視甚至缺失人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致面對(duì)問題時(shí)，以自我為中心處理問題，不懂得對(duì)他人理解與包容，甚至出現(xiàn)人格偏執(zhí)的極端行為。在教學(xué)過程中，健全中職生人格，鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生之間相互交流，甚至不同專業(yè)混住，促使中職生互相了解彼此的專業(yè)知識(shí)。

三、整合優(yōu)化教育資源奠定中職人才培養(yǎng)模式

整合優(yōu)化教育資源奠定中職人才培養(yǎng)模式，是基于中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的書院制人才培養(yǎng)的表現(xiàn)方式。整合優(yōu)化教育資源奠定人才培養(yǎng)模式，注重“學(xué)生自治”管理，改變傳統(tǒng)中職生管理體制和運(yùn)行機(jī)制。傳統(tǒng)中職生管理體制行政性較強(qiáng)，不利于中職生個(gè)性培養(yǎng)。中職生作為被管理的對(duì)象，面對(duì)多樣的管理?xiàng)l文，處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)服從性，很少參與管理[4]?；谥新毴瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀的書院制人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)中職生自我管理的能動(dòng)性和自主性，校園日常事務(wù)和管理由學(xué)生自己管理，注重中職生的自我教育、自我服務(wù)能力，從而提高中職生的綜合能力。

整合優(yōu)化教育資源后的中職人才培養(yǎng)模式，打破中職生入學(xué)后直接進(jìn)入班級(jí)的傳統(tǒng)模式。中職生在入學(xué)后首先要接受1～2年的通識(shí)教育，通過通識(shí)教育提高綜合素質(zhì)。然后根據(jù)興趣愛好選擇專業(yè)，再接受專業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)中職生也可以自由選擇導(dǎo)師，選擇導(dǎo)師后可以再選擇專業(yè)，也可以選擇專業(yè)后，再選擇導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)“雙向選擇”機(jī)制。

通過整合優(yōu)化教育資源，對(duì)我國中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代書院制教育模式，制定基于中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的書院制人才培養(yǎng)模式，完成基于書院制的中職人才培養(yǎng)模式研究。國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力依托于創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力能夠提高先進(jìn)生產(chǎn)力，中職生的創(chuàng)新能力主要培養(yǎng)途徑在于校園教學(xué)。

整合優(yōu)化教育資源后的中職人才培養(yǎng)模式，打破中職生院系、班級(jí)固化模式，取消以班級(jí)為單位集中學(xué)習(xí)和住宿。中職生按院系、專業(yè)以及班級(jí)劃分，雖然減少了班級(jí)凝集力，不利于分類集中高效管理。但是改變了不同專業(yè)、院系之間相互獨(dú)立的現(xiàn)狀，增加了各個(gè)中職生跨專業(yè)交流的機(jī)會(huì)，使得中職生知識(shí)面拓寬，綜合素質(zhì)得到全面提升[5]。書院制中職人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以中職教育為本，對(duì)學(xué)生采取柔性的管理模式，結(jié)合通識(shí)教育和專業(yè)教育，均衡中職教育，強(qiáng)調(diào)中職生人文教育與專業(yè)教育和諧發(fā)展，是一種對(duì)傳統(tǒng)功利化中職教學(xué)“重專業(yè)、輕人文”的一種校正方式。

整合優(yōu)化教育資源后的中職人才培養(yǎng)模式，作為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，能夠滿足我國對(duì)創(chuàng)新型中職人才的需求。在中職生人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新教育脫節(jié)的現(xiàn)代社會(huì)，基于書院制的中職人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。

整合優(yōu)化教育資源后的中職人才培養(yǎng)模式，注重“全才”培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，注重發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助中職生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀?？偠灾?，基于書院制的中職人才培養(yǎng)模式，使得中職生人才培養(yǎng)更加合理，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

四、總結(jié)

本文提出了基于書院制的中職人才培養(yǎng)模式研究，通過樹立以學(xué)生為本的核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，依托基于書院制建立多方協(xié)商機(jī)制，整合優(yōu)化教育資源奠定中職人才培養(yǎng)模式，完成本文提出的研究?；跁褐频闹新毴瞬排囵B(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)工作的需求和變化，為以后個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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