淺談在語文教學(xué)中提升小教專業(yè)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

匡薇 劉岑

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為未來的小學(xué)教師，小教專業(yè)學(xué)生的審美素養(yǎng)不僅關(guān)乎他們自身的發(fā)展，還影響著小學(xué)生的審美素養(yǎng)，因此，他們審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升不僅有利于自己樹立正確的價(jià)值觀與審美品位，實(shí)現(xiàn)其終身發(fā)展，還有助于提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)。但是在日常教學(xué)實(shí)踐中，由于審美素養(yǎng)的培養(yǎng)需要日積月累，逐漸滲透，短時(shí)間內(nèi)不能看到明顯的成效，往往被忽視掉，或者流于形式。鑒于此，試從優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與提升語文教師審美素養(yǎng)兩個(gè)層面探討提升小教專業(yè)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文教學(xué);小教專業(yè);審美素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0004-02

2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的概念。在課程改革的大時(shí)代下，語文教學(xué)的過程就是將語文要素轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)的過程。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。其中語言建構(gòu)和運(yùn)用是基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，是各類考核的重點(diǎn)。但學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力卻是關(guān)鍵，它體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與審美品位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展?？墒撬诮虒W(xué)實(shí)踐中往往被忽視掉，或者形式化、教條化。作為未來的小學(xué)教師，小教專業(yè)學(xué)生的審美素養(yǎng)不僅關(guān)乎他們自身的發(fā)展，還影響著小學(xué)生的審美素養(yǎng)，因此，在語文教學(xué)中提升小教專業(yè)學(xué)生審美素養(yǎng)顯得尤為重要，本文試著以大專層次小教專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討提升他們審美素養(yǎng)的有效策略。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生審美想象

教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，要以語文教材中的優(yōu)秀作品為中介，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言藝術(shù)魅力，體會(huì)語言中蘊(yùn)含的豐富情感，感受語言背后的思想深度與力量，激發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)和運(yùn)用口頭和書面語言來表達(dá)美和創(chuàng)造美，形成學(xué)生自身的審美能力和意識，最終養(yǎng)成高雅的審美品位和情趣。這就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)內(nèi)容中的審美元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)研討與審美實(shí)踐活動(dòng)中形成一定的審美素養(yǎng)。

（一）捕捉教學(xué)內(nèi)容中生動(dòng)鮮明的形象創(chuàng)設(shè)情境

杜勃洛留波夫說：“我們的感情總是被生動(dòng)的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的……為了讓詩可以滿足我們的情感，那些生動(dòng)而明確的形象，對詩來說，就是很必要的。”在語文課堂教學(xué)中，語文教師要善于捕捉教學(xué)內(nèi)容中生動(dòng)鮮明的形象，利用多媒體展示優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的音樂，加上教師生動(dòng)的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的審美想象，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美的感受。例如要賞析郭沫若的《鳳凰涅槃》，教師可以先播放一段五四時(shí)期的電影片段，通過聲音和畫面的沖擊，讓五四時(shí)期激情澎湃的時(shí)代精神感染學(xué)生，再抓住鳳凰這個(gè)形象，用動(dòng)畫展示鳳凰涅槃的過程，最后讓學(xué)生邊看畫面邊大聲朗讀“鳳凰和鳴我們更生了，我們更生了。一切的一，更生了。一的一切，更生了。我們便是他，他們便是我，我中也有你，你中也有我。我便是你，你便是我?；鸨闶腔?。鳳是火。翱翔！翱翔！歡唱！歡唱！”拉近學(xué)生與作品的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生感受《鳳凰涅槃》文字背后的狂放與真摯以及反叛力與創(chuàng)造力。因?yàn)閷W(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的主體，也是語文審美活動(dòng)的審美主體，只有充分開發(fā)和利用教材中生動(dòng)鮮明的形象創(chuàng)設(shè)情境，才能幫助學(xué)生通過意象、景色等來體會(huì)其中所包含的思想價(jià)值，領(lǐng)略語言藝術(shù)的魅力，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

（二）利用教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性拓展整合

學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的審美對象往往是教材中文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富的文章，且大多數(shù)文章都包含著作者深刻的思想與豐富的情感，正是文章中或強(qiáng)烈或深沉或悲壯的感情，才使作品有了“以情動(dòng)人“的巨大審美感染力。語文審美的情感性包括審美主體的情感性和審美對象的情感性。因此，語文教師要善于利用教學(xué)內(nèi)容之間情感上的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容拓展整合，由單篇延展到群文，引導(dǎo)學(xué)生感受語言背后的情感，從內(nèi)心深處體會(huì)和享受到語言文字所帶來的愉悅的美感。例如，在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，以“鄉(xiāng)愁”為主題進(jìn)行組詩教學(xué)開發(fā)，將古代詩詞中的“思鄉(xiāng)詩”（《除夜作》、《九月九日憶山東兄弟》、宮詞）與現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》《鄉(xiāng)愁》整合，古人與今人情感匯合，引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)“觸景生情”“感物傷懷”的表達(dá)效果來走進(jìn)詩境，感悟詩情。在強(qiáng)烈的古今對比和不同方式的“鄉(xiāng)愁”表達(dá)中，學(xué)生往往能夠全身心沉浸到作者所描繪的精神世界中，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，并通過語言把這種個(gè)體體驗(yàn)與同學(xué)分享交流，從而實(shí)現(xiàn)了審美主體的情感與審美對象情感的碰撞交融。

（三）針對教學(xué)內(nèi)容中的疑難處搭建研討平臺

語文審美不僅要充分挖掘和利用教材中美的因素，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)和欣賞語文中的思想情操美、藝術(shù)形象美、語言形式美等，教師還要針對教學(xué)內(nèi)容中的疑難處搭建研討平臺，讓學(xué)生在具有獨(dú)特審美體驗(yàn)的同時(shí)積極參與審美活動(dòng)，鍛煉審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如，在講授魯迅的《狂人日記》時(shí)，教師發(fā)起“狂人是真狂還是假狂？”的辯論，將學(xué)生分為正反兩方，指導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找文字論據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn)。又如教師在講授沈從文的《邊城》時(shí)，利用藍(lán)墨云班課平臺開展“你如何看待文章結(jié)尾部分”的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，要求學(xué)生各抒己見，將自己的審美體驗(yàn)及時(shí)發(fā)布在班課平臺上，分享感受，表達(dá)困惑。在語文審美過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生情感，還要指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、深度思考、深刻理解，調(diào)動(dòng)一切智力與非智力因素。只有這樣，才能更有效地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而促使他們的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

二、提升語文教師審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語文教師是教學(xué)內(nèi)容的選擇者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的主導(dǎo)者，他們的審美素養(yǎng)和審美意識決定著學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。在語文核心素養(yǎng)的大背景下，要提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，就要先促進(jìn)語文教師自身審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）動(dòng)態(tài)更新教學(xué)觀念，樹立正確審美理念

目前的高職高專類師范學(xué)校日常教學(xué)中，教師往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)技能，對提升學(xué)生審美素養(yǎng)不夠重視，因此，教師也不重視自身審美素養(yǎng)的提升，教師審美素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中被有意或無意地忽視了，這樣的氛圍也影響到了語文教師，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文教師往往更加關(guān)注語文知識的積累和教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)。如果語文教師不動(dòng)態(tài)更新教學(xué)觀念，樹立正確的審美理念，就不能在課堂上自覺提升學(xué)生的審美能力。因此，教師首先應(yīng)意識到審美素養(yǎng)對自身發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)改革深化的重要性，更新原有教學(xué)觀念，樹立正確審美理念。鑒于此，語文教師應(yīng)在教學(xué)的同時(shí)研讀相關(guān)美學(xué)理論書籍，關(guān)注語文教育界與美育界的最新成果，樹立正確的前沿的語文課程審美教育理念。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一，語文教師應(yīng)該在自己的課堂上重視語文中的審美，有意識地幫助學(xué)生建立審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。小學(xué)對未來教師的需求日新月異，不同年代的學(xué)生也在發(fā)展變化，語文教師只有及時(shí)更新教學(xué)觀念和審美理念，時(shí)刻關(guān)注語文課程標(biāo)準(zhǔn)和師范類學(xué)生的畢業(yè)要求，才能不讓提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力成為一句空話。

（二）完善審美知識結(jié)構(gòu)，打造高效美育課堂

要發(fā)展語文教師的審美素養(yǎng)，必須要求他們掌握一定的審美專業(yè)知識，如果沒有一定的審美知識作為基礎(chǔ)，他們的審美素養(yǎng)提升可能會(huì)盲目且低效。美國音樂教育專家保羅·哈克曾指出，教師和學(xué)生需要掌握一些詞匯，以此能夠?qū)ωS富的感情予以討論和描述。這里的詞匯就是指審美知識專業(yè)術(shù)語。語文教師自己有了一定的審美知識儲(chǔ)備，就能更好地在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效的審美對話。同時(shí)，具有基本審美知識的語文教師能更好地發(fā)現(xiàn)文本中的審美元素，把握語文教材中各種文本的美學(xué)特質(zhì)，運(yùn)用自身的審美感知力和審美判斷力細(xì)讀文本，探尋文本的精妙之處，在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙穿插，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對各種體裁的文本進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，打造師生共同鑒賞美、創(chuàng)造美的高效課堂，把語文教學(xué)變成富有美感的藝術(shù)，促進(jìn)師生雙方審美素養(yǎng)不斷提升。

（三）健全審美培訓(xùn)機(jī)制，營造良好美育氛圍

語文教師審美素養(yǎng)的不斷提升，還需要為他們健全相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，增加他們外出培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們借助外力提升自己。學(xué)?？梢蕴峁徝乐黝}的相關(guān)培訓(xùn)渠道，將提升教師審美素養(yǎng)融入整個(gè)教師培訓(xùn)體系當(dāng)中，使之與教師其他素養(yǎng)的相輔相成，通過培訓(xùn)交流觸發(fā)教師自我反思，借鑒其他優(yōu)秀語文教師的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行審美交流和討論的意識，自覺主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成基本的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，在互相交流、評價(jià)的過程中不斷更新知識，使教師得到成長。

教師審美素養(yǎng)發(fā)展“受到學(xué)校因素影響，學(xué)校的文化氛圍、教師管理體制、教師評價(jià)機(jī)制、規(guī)章制度等都對教師的成長與發(fā)展產(chǎn)生了不容小覷的影響”。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師與學(xué)生提供美的教育環(huán)境，對他們審美素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。當(dāng)學(xué)校有意識地將審美作為學(xué)校校風(fēng)來建設(shè)的時(shí)候，教師也會(huì)自覺把審美滲透到教研科研與日常教學(xué)中，從而有助于教師主動(dòng)提升自身審美素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

審美素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是小教專業(yè)語文教學(xué)的使命和責(zé)任。在日常的語文教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)與其他素養(yǎng)有機(jī)融合，充分利用語文教材中的審美元素，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)對未來小學(xué)教師的需求。

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