中職學(xué)校德育課中工匠精神的滲透探討

孫潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從性質(zhì)內(nèi)容看，工匠精神屬于人們意識(shí)層面的內(nèi)容。而它的主要特點(diǎn)就是宏觀至微觀的精化過(guò)程，這對(duì)我們樹立文化自信發(fā)揮著不可替代的作用。在現(xiàn)代中職學(xué)校德育課中，工匠精神會(huì)隨著教學(xué)體制和學(xué)生成長(zhǎng)的變化而展現(xiàn)出不同的價(jià)值特點(diǎn)。針對(duì)如何通過(guò)德育課堂培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神做出明確的闡述以及提出相關(guān)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;中職教育;德育課堂;必要性

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0182-02

工匠精神，從文化角度是指某一具體物品經(jīng)過(guò)工匠的精心雕琢，細(xì)心栽培制作形成的產(chǎn)品，而從產(chǎn)品上升至精神理念的過(guò)程就叫做工匠精神。它發(fā)揮的精神作用為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的大融合做出了積極的貢獻(xiàn)，因此國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人著重提出培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神，大力宣揚(yáng)德育課堂的作用，打造中職院校的工匠精神。

一、中職學(xué)校德育課堂中，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

（一）中職學(xué)校德育課中出現(xiàn)的問(wèn)題

在如今中職院校的教育體制中，部分學(xué)生受到外界事物或者信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，已經(jīng)徘徊在精神道德的邊緣。具體的表現(xiàn)就是享受新鮮事物的刺激過(guò)程，荒廢自身的學(xué)業(yè)，出現(xiàn)了集體逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校的人才產(chǎn)量大幅度減少。學(xué)生也沒(méi)有建立正確的德育觀念和工匠精神，且學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校和家人長(zhǎng)時(shí)間的保護(hù)，逐漸產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的依賴性，基本沒(méi)有社會(huì)生存的能力，總是處于沒(méi)有安全感的狀態(tài)。而中職學(xué)校為解決學(xué)生的現(xiàn)狀正積極做出改變，但是始終沒(méi)有滲透到學(xué)生的精神層面。因此，我們提出通過(guò)建立德育課堂培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，目的在于啟發(fā)學(xué)生，使其將實(shí)際行為付諸社會(huì)實(shí)踐中，改變中職學(xué)校的教育現(xiàn)狀，發(fā)揮中職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，宣揚(yáng)工匠精神的價(jià)值作用，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）工匠精神的重要性

工匠精神的歷史背景具有濃厚的民族性和傳承性，它無(wú)論是從古代起源還是現(xiàn)代發(fā)展都向世人證明著每一位工匠背后的辛勤汗水都是為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在他們眼中，不分彼此、沒(méi)有貴賤，只有不斷探索的精神。出自工匠之手的作品，我們可以深切感受到他們對(duì)大自然和萬(wàn)物生命的尊重和敬畏，他們?cè)谥谱鳟a(chǎn)品的過(guò)程中，已經(jīng)將自己融入自然生命中，享受著工匠精神所帶來(lái)的樂(lè)趣，這就是我們常說(shuō)的置身事外的自然境界。當(dāng)我們回到現(xiàn)代生活中，學(xué)生工匠精神該如何培養(yǎng)是值得我們思考研究的問(wèn)題。首先，中職學(xué)校沒(méi)有實(shí)施具體的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有得到專業(yè)化的精神培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生缺乏工匠精神。其次，德育教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。這也充分說(shuō)明了中職學(xué)校沒(méi)有重視學(xué)生的道德品質(zhì)，德育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神起到關(guān)鍵性的作用，沒(méi)有良好的道德意識(shí)也就不能完善工匠精神的建設(shè)。最后，中職教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，忽視學(xué)生的內(nèi)心想法，使學(xué)生的主體地位不能很好地發(fā)揮作用。所以，中職學(xué)校不僅需要著重培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，還要正確發(fā)揮教師的教學(xué)作用[1]。

二、中職院校德育課堂培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

（一）培育工匠精神與德育課堂相融合

中職學(xué)生工匠精神出現(xiàn)嚴(yán)重的短板現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)校的德育工作沒(méi)有滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生沒(méi)有樹立德育精神這方面的意識(shí)，也沒(méi)有重視德育課堂的重要性。在某種程度上，學(xué)生工匠精神的欠缺主要是因?yàn)榈掠虒W(xué)工作沒(méi)有形成科學(xué)的教育體制。因此，教師需要將德育課堂和培育工匠精神的工作相結(jié)合，才能轉(zhuǎn)變?nèi)缃竦慕虒W(xué)現(xiàn)狀。如教師可以利用教材啟發(fā)學(xué)生思想道德方面的意識(shí)，在通過(guò)分析具備工匠精神的人物，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢走向社會(huì)實(shí)踐，不能拘泥于課堂校園，要逐漸從周圍的保護(hù)圈中成長(zhǎng)起來(lái)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，才能具備工匠人物精神的內(nèi)涵。學(xué)生還可以通過(guò)閱讀大量的書籍，提高自身的德育意識(shí)，使其具備扎實(shí)的文化知識(shí)和思想底蘊(yùn)，更好地服務(wù)于工匠精神的培育。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)外界活動(dòng)刺激學(xué)生的內(nèi)心世界，而學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中也積極做出努力，兩者相互配合、相互影響，共同將工匠精神滲透到德育課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。

（二）加強(qiáng)教師工匠精神的培育，建立充足的師資力量

中職學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，逐漸意識(shí)到德育工作的重要性，這樣的意識(shí)為培育學(xué)生和教師的工匠精神開創(chuàng)了良好的局面。因此，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師的工匠培育工作，壯大中職學(xué)校的師資力量。這樣的建設(shè)體制不僅能夠營(yíng)造良好的思想氛圍，還能健全職業(yè)類院校教師的水平。如學(xué)?？梢远ㄆ诜峙浣處熯M(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和實(shí)踐。教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的思想培訓(xùn)和專業(yè)化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)和短板，充分意識(shí)到工匠精神的培育還需要做出更多的努力。教師還可以主動(dòng)參與其他院校組織的實(shí)踐活動(dòng)，感受不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)其他院校的教育理念和方法，比較自身與其他學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)在教學(xué)體制和道德理念上有什么不同。最后，教師需要對(duì)該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)記錄并提出自己的看法。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)社會(huì)觀察實(shí)踐、互換工作崗位以及參觀工匠人物的生活環(huán)境，切身感受到工匠的魅力，啟發(fā)了我們德育教學(xué)工作的創(chuàng)新意識(shí)。從而提高教師的工匠素養(yǎng)，壯大中職院校的師資力量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)教育下，逐漸把目光從網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)移到思想道德意識(shí)上，學(xué)生也能夠明確自身的發(fā)展目標(biāo)和地位，重視工匠精神的作用價(jià)值，充分體現(xiàn)教師的價(jià)值和教學(xué)信仰[3]。

（三）創(chuàng)新德育教學(xué)方式，深化工匠精神領(lǐng)域

創(chuàng)新德育教學(xué)方式首先需要轉(zhuǎn)變中職院校的教育理念，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，形成符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)體制。而在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生由于受到傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)期束縛，在思維意識(shí)層面已經(jīng)喪失了創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)手段。具體表現(xiàn)為教師在課堂上依照教材內(nèi)容，把德育方面的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，要求邊聽(tīng)邊記錄，強(qiáng)制性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的做法不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒，而且還有悖于工匠精神的傳承內(nèi)涵和價(jià)值。所以，學(xué)校為了營(yíng)造更好的工匠環(huán)境可以加強(qiáng)對(duì)該方面的投資建設(shè)。如學(xué)校走廊設(shè)置工匠人物專欄，記錄關(guān)于工匠精神的語(yǔ)句或者張貼道德明星學(xué)生。學(xué)生在充滿工匠精神的環(huán)境下，逐漸樹立了工匠意識(shí)和道德思想，目的在于每一刻都在提醒學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要性。教師還可以利用如今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，建立虛擬課堂，將工匠人物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)人物事跡感受工匠人物的人生理念和思想情感。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，可以拓寬搜集信息資料的渠道。如播放有關(guān)于工匠精神的視頻或者建立工匠文化網(wǎng)站，呼吁廣大網(wǎng)友參與工匠精神建設(shè)活動(dòng)。在網(wǎng)站頁(yè)面中設(shè)置專門的互動(dòng)留言平臺(tái)，歡迎有想法的網(wǎng)友參與評(píng)論活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，我們不僅利用新媒體技術(shù)的傳播力量，而且還將工匠精神滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，這樣逐漸就形成了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化工匠培養(yǎng)體系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)刺激我們的感官來(lái)強(qiáng)化我們對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，提高我們的思想道德意識(shí)和精神品質(zhì)。其目的在于更好地貫徹中職院校的教學(xué)理念，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提高的同時(shí)，道德思想領(lǐng)域也能進(jìn)一步得到深化[4]。

三、完善工匠培育體制，強(qiáng)化德育意識(shí)

（一）實(shí)踐重塑工匠精神

在完善工匠培育體制過(guò)程中，具體的實(shí)踐工作是必不可少的。中職學(xué)校的教師在教書育人時(shí)，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，不斷開發(fā)學(xué)生的思想領(lǐng)域和德育建設(shè)，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，我們看重的還是學(xué)生的實(shí)踐水平和應(yīng)變能力。因此，我們要建立專業(yè)的實(shí)踐基地，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)校提前學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在學(xué)生畢業(yè)之前，要求其完成相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，節(jié)省學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的時(shí)間，減少人才資源的流失，避免出現(xiàn)工作與專業(yè)不相適應(yīng)的現(xiàn)象。另一方面，中職院校要始終保持與企業(yè)相聯(lián)系合作的關(guān)系，不能封閉式管理院校，要加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系和人才引進(jìn)。目的在于為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉，才能鞏固工匠素養(yǎng)，深化德育。所以，我們?cè)谂嘤そ橙瞬艜r(shí)，崗位實(shí)踐是學(xué)校著重投資建設(shè)的重要方面，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能深深體會(huì)到工匠精神的偉大作用[5]。

（二）綜合各方面的作用

在培育工匠精神的完善階段中綜合各方面的因素，即家庭、學(xué)校和社會(huì)的集合作用。家庭是學(xué)生的第一所院校，而家人也是學(xué)生的啟蒙教師。我們不能忽視家庭對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在出生之際學(xué)會(huì)的第一個(gè)技能就是模仿，而模仿的對(duì)象就是高頻率出現(xiàn)的人，也就我們的父母。我們不難看出道德品質(zhì)高的學(xué)生家庭教育一定不差，甚至可以說(shuō)，他們的家庭教育屬于優(yōu)質(zhì)階層，同時(shí)我們也可以通過(guò)對(duì)孩子的觀察，了解他們文化水平的高低和工匠精神是否濃厚。還有一個(gè)重要方面就是社會(huì)領(lǐng)域，學(xué)生受到家庭氛圍的熏陶感染后，還需要進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的鍛煉。但是我們的觀念受到現(xiàn)代教育的影響，導(dǎo)致社會(huì)各階層人士對(duì)學(xué)生的成績(jī)有些激進(jìn)想法，實(shí)際是他們過(guò)于看重成績(jī)高低，甚至直接用成績(jī)判斷一個(gè)孩子的綜合能力，成績(jī)好的自然被劃分為成功人士，而成績(jī)不好的學(xué)生則會(huì)遭受全盤否定。這樣的想法讓我們感到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性和激進(jìn)性。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生要養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣，加強(qiáng)德育意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮自身的工匠素養(yǎng)，將家庭和社會(huì)教育的作用充分結(jié)合[6]。

中職院校從培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)人才走向德育工作領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，它也為工匠精神的滲透融合提供了充足的養(yǎng)料和條件，不僅有利于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，而且還為各個(gè)實(shí)踐單位提供了充足的人力資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮金霞.中職德育教學(xué)中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略[J].學(xué)子（理論版），2017（14）.

[2]譚小妮.淺析如何將“工匠精神”融入中職德育教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）.

[3]黃聚雪.德育課培育中職學(xué)生“工匠精神”方法研究[J].中國(guó)校外教育，2018（15）.

[4]周炳軍，陸敏.工匠精神融入德育課新課程體系[J].課程教育研究，2018（12）.

[5]陸敏，周炳軍.將工匠精神貫徹于技工院校德育課[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）.

[6]郎宇.中職學(xué)校德育課課程改革的背景、內(nèi)容與特點(diǎn)分析 [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.