現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)

趙崇暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制還處于起步階段，有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)性工作，而這個(gè)環(huán)節(jié)的工作容易被大家忽視。要做好現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)應(yīng)明確企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的內(nèi)涵，從保障機(jī)制、場(chǎng)地設(shè)施、師資力量及精神文化等視角切入，探究企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題，并相對(duì)應(yīng)地提出改善措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè);工匠精神;培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0168-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才的一種育人模式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展。從世界范疇看，德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)是公認(rèn)的開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制比較成功的國(guó)家，“雙元制”是德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要形態(tài); “新學(xué)徒制”是澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的典型案例;英國(guó)則實(shí)施“學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制。[1]這些國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育之所以成功，存在著一些共同特點(diǎn)：完善的法律法規(guī)為現(xiàn)代學(xué)徒制提供可靠的制度保障;“互贏”的合作機(jī)制為現(xiàn)代學(xué)徒制吸引更多的參與者;卓越的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境為現(xiàn)代學(xué)徒制搭建優(yōu)良的教學(xué)平臺(tái);完善的管理體制為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)高效的運(yùn)作機(jī)制，濃郁的文化氣息為現(xiàn)代學(xué)徒制營(yíng)造豐富的精神內(nèi)涵。[2]

與德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成熟的國(guó)家相比，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)與推進(jìn)階段。從2015年起，教育部從地區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)、中高職院校相繼遴選165 家作為首批牽頭試點(diǎn)單位，后續(xù)又第二批、第三批分別遴選了 203 家和 194 家試點(diǎn)單位。總的看，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制，我們從學(xué)校角度研究較多，而對(duì)企業(yè)方面研究較少，如何使學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展務(wù)實(shí)的、理性的、有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，還有諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、去解決。在這些問(wèn)題中，企業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，下面談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下企業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境內(nèi)涵

培養(yǎng)環(huán)境是指影響培養(yǎng)活動(dòng)及質(zhì)量的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的）。企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境是在崗位生產(chǎn)環(huán)境下建立安全、有序、高效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的綜合性工程，包括機(jī)制、場(chǎng)地、設(shè)施、師資及文化等多方位的工作。目前，各地職業(yè)院校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制上做了許多創(chuàng)新性工作，但在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上舉措不多，這樣不僅影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施質(zhì)量，而且還可能增加學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的安全隱患。因而，政府、學(xué)校與企業(yè)要重視企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，切實(shí)有效地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制工作剛剛起步，加上學(xué)校與企業(yè)運(yùn)作方式差別較大，合作通道不暢，校企合作開(kāi)展企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的問(wèn)題較多。

（一）缺少可實(shí)施性的政策和法規(guī)

近年來(lái)，國(guó)家在宏觀層面上對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與推進(jìn)工作十分重視。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人;教育部等六部委發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，指出在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制;教育部還印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)指出：要逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制?？偟膩?lái)說(shuō)，缺少有關(guān)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的政策，并且，從政策性質(zhì)上說(shuō)，宏觀性多于微觀性、政策性多于法規(guī)性、指導(dǎo)性多于實(shí)施性、單方性多于聯(lián)合性、精神性多于獎(jiǎng)勵(lì)性。特別是政策的落地性、可操性及聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在責(zé)任主體不明確，資產(chǎn)權(quán)屬不清晰，支助渠道不暢通。學(xué)校與企業(yè)在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上不敢冒進(jìn)，學(xué)校怕違規(guī)，企業(yè)怕虧損。

（二）企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)缺位

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正處于試點(diǎn)階段，企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)尚沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與企業(yè)雙方均不知按什么標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的教育功能強(qiáng)調(diào)不足。沒(méi)有關(guān)注生產(chǎn)環(huán)境是否適宜學(xué)生心智成長(zhǎng);是否有助于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);是否有利于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的安全性，在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的理念上存在片面性。由于沒(méi)有明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，又缺乏監(jiān)督機(jī)制，使企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上有效性不強(qiáng)，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，建設(shè)效果不佳。目前，企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)還不能很好地滿足現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的需要。

（三）企業(yè)師資整體水平亟待提高

學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐需要專門(mén)的企業(yè)教師指導(dǎo)。以建筑專業(yè)為例，人力成本是建筑項(xiàng)目成本的重要組成部分，建筑企業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以營(yíng)利為目的，在施工人員配備上嚴(yán)格按照生產(chǎn)需要，企業(yè)或項(xiàng)目部人手不可能有太多的富余，在施工中很難騰出專門(mén)的人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)水平上，企業(yè)技術(shù)人員雖然生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)，但普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力、組織能力均有待提高，加上對(duì)職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解，企業(yè)教師常有“知其然，卻道不清其所以然”的問(wèn)題。目前，企業(yè)師資不足與教學(xué)能力有限已成為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的制約因素。

（四）精神文化環(huán)境建設(shè)有待加強(qiáng)

在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)上存在這樣的問(wèn)題：只重視物質(zhì)層面建設(shè)，忽略精神層面建設(shè);對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心精神、核心文化弘揚(yáng)不夠，缺少核心理念的引領(lǐng)，只是將企業(yè)培養(yǎng)場(chǎng)所當(dāng)作師傅傳授技藝的地方，沒(méi)有將它作為傳“道”的陣地;教與學(xué)中未實(shí)現(xiàn)從操作技能層面向意識(shí)形態(tài)層面升華，缺少對(duì)“精益求精、追求卓越、超越不凡”工匠精神的培養(yǎng);沒(méi)有將“工匠精神”融入企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中，本質(zhì)上與傳統(tǒng)學(xué)徒制沒(méi)有太大的區(qū)別。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)措施

企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中的問(wèn)題多種多樣，有物質(zhì)層面的，也有精神層面的;換個(gè)視角，又有政府層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面及企業(yè)層面的。如果將這些問(wèn)題聚焦在實(shí)踐層面上，大致上可歸結(jié)在機(jī)制、場(chǎng)地、設(shè)施、師資及文化等方面，從這些具體問(wèn)題出發(fā)，群策群力，集思廣益，探究解決問(wèn)題的辦法，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，讓我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制能夠健康發(fā)展。

（一）增強(qiáng)政策與法規(guī)的可操作性

做好企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)工作，要有強(qiáng)有力的政策保障和可落實(shí)的資金支持，要加大力度促進(jìn)政策法規(guī)的“落地”工作。希望政府能出臺(tái)諸如《現(xiàn)代學(xué)徒制管理?xiàng)l例》《校企合作實(shí)施細(xì)則》等操作層面的規(guī)章制度，進(jìn)一步明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各方的責(zé)、權(quán)、利，做到有章可循、有法可依，讓企業(yè)、學(xué)校在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中避免違背政策法規(guī)，而去承擔(dān)不必要的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。政府還要健全相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，做好政策的配套工作，專門(mén)成立機(jī)構(gòu)跟蹤、管理與監(jiān)督相關(guān)政策制度實(shí)施 ，推進(jìn)對(duì)企業(yè)稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼等工作，激發(fā)企業(yè)參與建設(shè)的熱情。[3]

（二）強(qiáng)化企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

教育行政部門(mén)要加快現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并將它列入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，像德國(guó)的職教培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞的培訓(xùn)包、英國(guó)的職業(yè)資格框架體系一樣，以政府標(biāo)準(zhǔn)性教學(xué)文件的形式予以定位，指導(dǎo)校企雙方有效開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，使企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境兼顧生產(chǎn)性與教育性功能，減少盲目建設(shè)、無(wú)效建設(shè)。地方教育行政主管部門(mén)要將企業(yè)培養(yǎng)條件作為學(xué)校專業(yè)申報(bào)、評(píng)優(yōu)以及現(xiàn)代學(xué)徒制工作評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。對(duì)財(cái)政支持的建設(shè)項(xiàng)目要嚴(yán)格依照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估與驗(yàn)收，推進(jìn)第三方評(píng)估機(jī)制建設(shè)，引入激勵(lì)機(jī)制，做到優(yōu)獎(jiǎng)劣汰。

（三）促進(jìn)企業(yè)師資整體水平提升

企業(yè)師資數(shù)量與質(zhì)量是影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要明確企業(yè)師資配備標(biāo)準(zhǔn)，以中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》精神為指導(dǎo)，將校企合作作為企業(yè)師資培養(yǎng)的主渠道，促進(jìn)企業(yè)指導(dǎo)人員教師化，做到師資規(guī)模建設(shè)與質(zhì)量建設(shè)并重：（1）在規(guī)模建設(shè)上，校企雙方可從行業(yè)或其他企業(yè)聘請(qǐng)專兼職教師，也可對(duì)自身企業(yè)人力資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以擴(kuò)大自身企業(yè)教師隊(duì)伍規(guī)模，政府、學(xué)校應(yīng)對(duì)企業(yè)聘請(qǐng)教師給予大力幫助以及經(jīng)費(fèi)支持;（2）在質(zhì)量建設(shè)上，校企雙方可通過(guò)相互輪崗、結(jié)對(duì)子幫帶、定期培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)競(jìng)賽等方式，促進(jìn)企業(yè)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升。

（四）推動(dòng)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境文化建設(shè)

“工匠精神”是現(xiàn)代學(xué)徒制文化建設(shè)的核心內(nèi)容，要將“工匠精神”有效地融入企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中，把企業(yè)教學(xué)場(chǎng)所作為弘揚(yáng)“工匠精神”的主陣地、職業(yè)道德培養(yǎng)的大課堂，在教與學(xué)中倡導(dǎo)工匠精神、學(xué)習(xí)工匠文化，使學(xué)生皈依于對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢和對(duì)工藝精益求精的工匠精神，真正做到 “工匠精神”內(nèi)化于心并外化于行。[4]

企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)是推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。我們從機(jī)制保障、場(chǎng)地設(shè)施、師資力量及精神文化等方面入手，推進(jìn)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，明確“建什么”和“怎么建”。對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展探究，引發(fā)大家對(duì)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的關(guān)注，促進(jìn)建設(shè)質(zhì)量的提升，為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]南海.對(duì)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：5-8.

[2]郭雪松，李勝祺.德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建構(gòu)與當(dāng)代啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（3）：30-36.

[3]謝麗苗，曾麗智.現(xiàn)代學(xué)徒制推行中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：4-5.

[4]南海.論“工匠精神”的時(shí)代意蘊(yùn)及其培養(yǎng)的基本問(wèn)題[J].高等職業(yè)教育探索，2019（2）：12-18.