過程性評價在基礎(chǔ)會計網(wǎng)上教學活動中的運用

葉中華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 過程性評價是電視中專教學過程的主要監(jiān)控手段，對提高學生學習技能、改善學習態(tài)度、增強自信心和學習動機起到了指導和督促作用， 從而促進學生深層次學習，確保學生學習過程的質(zhì)量和學習成果的價值。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展基礎(chǔ)會計課程網(wǎng)上教學活動的過程性評價研究，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。通過課前對課程、教學內(nèi)容、教學方法和學情等進行精準評價，建立針對性的網(wǎng)上學習資源和學習小組，對各教學環(huán)節(jié)進行評價，既為學生提供網(wǎng)上學習支持，又有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作能力、分析能力和歸納總結(jié)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 過程性評價;網(wǎng)上教學;學習小組

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0150-02

基礎(chǔ)會計是電視中專會計學科的入門課程，也是工商管理、金融學等其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門統(tǒng)設基礎(chǔ)必修課，本課程的任務是全面系統(tǒng)、循序漸進地闡述會計的基本理論、基本方法和基本技術(shù)，使學習者熟悉會計基本理論的內(nèi)容，熟練掌握會計的基本方法和基本技術(shù)的應用技能，為后續(xù)相關(guān)課程的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

一、課程教學中存在的問題與解決對策

目前基礎(chǔ)會計課程課堂教學中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，遠離財會實務;為完成主要知識點的講解，很多老師在授課時還是采用傳統(tǒng)的以教師為主“照本宣科”的教學方式，以“教”為主，師生間的互動較少，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通協(xié)調(diào)能力;考試中，涉及業(yè)務綜合題的得分情況較差，說明了學生沒有很好地掌握企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，在知識的建構(gòu)、專業(yè)技能的提升方面都存在問題。

針對以上問題，我們必須發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，一方面，建立針對性強的網(wǎng)上學習資源，為學生提供網(wǎng)上學習的支持;另一方面，建立學習小組、互幫互助、協(xié)作學習，形成良好的學習氛圍、課程學習和考核任務;同時在小組合作過程中滲透過程性評價。

二、精準的課前評價

凡事預則立，不預則廢。為更好地進行學科教學和因材施教，在開始網(wǎng)上教學活動前需對課程的基本情況、特點、主要內(nèi)容和學時安排、教學理念、教學方法、教學目標、學情等項目進行全面了解。

譬如，學情分析需對學生進行全方位了解：首先從新生注冊信息中取得學生的基本數(shù)據(jù);其次從班主任處了解班級學生的基本情況;將調(diào)查了解到的情況進行深入分析。

（一）學生基本情況

以筆者所任教的2018秋季會計學專業(yè)?？瓢酁槔?，現(xiàn)有注冊學生13人，其中女生10人，男生3人，女生人數(shù)占比76.9%;最小年齡19歲，最大年齡40歲，年齡跨度較大，30歲以上5人;已婚9人，占比69.2%，不少學生家里孩子較小，基本上為在職職工，需兼顧家庭，壓力較大;有7人居住在農(nóng)村，離學校較遠;從事會計工作5人，僅占38.5%，大部分學生從事非會計工作。會計理論知識比較抽象，處理方法則極具實踐性，對不從事會計工作的學生來說有一定難度。

（二）基礎(chǔ)會計課程歷屆考試情況

由于基礎(chǔ)會計是2018秋季會計專科班的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以上學生的基本情況與往屆非常相似，分析歷屆該課程考試情況有利于為本屆學生提供更好的學習支持和服務。根據(jù)2016春至2018春5次基礎(chǔ)會計課程考試情況分析，學生通過考試率均在90%以上，但其中的業(yè)務綜合題滿分25分，得分卻始終在9～14分低水平徘徊。歷屆的性別、婚姻、居住地和年齡分布狀況相似，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析說明學生婚姻狀況、年齡與成績相關(guān)性不顯著;而性別、居住地與成績相關(guān)性明顯，女生成績較男生高，說明女生學習較男生要努力;居住鄉(xiāng)村的學生成績低于城鎮(zhèn)，因為受上課時間限制，他們出勤、參與面授的次數(shù)相對少，而網(wǎng)上教學不受時空限制，有利于提高學生的自主學習能力和溝通協(xié)調(diào)能力，且能滿足學生的不同需求。

評價：1.教學對象具有以下特點：（1）學生個體間工作經(jīng)歷、年齡、家庭狀況、就業(yè)情況差異性很大;（2）就學生學習態(tài)度而言，業(yè)余學生工學矛盾突出，學習時間有限，學習自覺性普遍不強;（3）就學生學習能力而言，大部分學生自主學習能力不夠，學習過程中討厭枯燥的說教，思維活躍，樂于實踐;（4）就學生與課程的聯(lián)系而言，基礎(chǔ)會計相關(guān)內(nèi)容與學生的工作崗位聯(lián)系緊密，學生也需要運用一定的基礎(chǔ)會計知識解決工作中的實際問題。

2.結(jié)合上述學情分析基礎(chǔ)會計的課程特點，本課程教學任務應側(cè)重于抓住學生的內(nèi)在需求，運用多種教學媒體、采用多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，督促學生學習，提高自主學習的主動性;加強學習方法指導、學習能力培養(yǎng)，重在幫助學生將已習得的碎片化知識形成系統(tǒng)認識;通過情境分析、案例分析，實踐項目操作來幫助學生掌握基礎(chǔ)會計的基本理論和方法體系，切實提高學生的實際操作能力。為了幫助學生克服工學矛盾，需要充分利用網(wǎng)上資源，充分發(fā)揮多種教學方式在基礎(chǔ)會計教學中的作用，幫助學生在工作之余，打破時間、空間以及個人知識結(jié)構(gòu)的限制，通過自主學習和合作學習相結(jié)合，在電大網(wǎng)絡平臺提問、交流，以期及時解答或?qū)栴}帶到面授課堂向老師請教。

三、網(wǎng)上學習環(huán)節(jié)評價，強調(diào)教學行為

網(wǎng)上教學活動的過程性評價是對學生的學習活動和教師的教學過程進行觀察評價。就學生學習過程來講，主要包含對學生的情感、態(tài)度、價值觀、學習策略、學習方式及學習能力的評價;就教師的教學過程來講，既對教師的網(wǎng)上教學活動組織、課堂教學方式策略、課后復習鞏固等過程進行系統(tǒng)評價，又對教師教學過程的各個環(huán)節(jié)進行分析評價。網(wǎng)上教學過程性評價不是忽略教學效果、教學質(zhì)量的評價，而是更強調(diào)教學行為、教學活動的評價。

面授輔導課結(jié)束后，為更好地幫助學生建構(gòu)知識體系，內(nèi)化所學知識，根據(jù)各章節(jié)的重、難點，可將網(wǎng)上教學分為三個步驟兩條線， 三步驟是指自主學習、交流互動和綜合分析應用（案例分析討論），旨在讓學生反復強化知識運用能力;兩條線分為教師任務和學生任務。

（一）教師任務

教師任務是進行網(wǎng)上教學活動設計、發(fā)動與組織實施，上傳學習資源，確定學習小組，提出思考問題，引導學生學習，討論交流，進行網(wǎng)上即時或非即時答疑，評價學生的回答，幫助學生在討論中學會分析問題并找到解決問題的方法。同時，組織即時小組展示活動及評價。

作為網(wǎng)絡教學的組織者，教師將全班學生分成N個學習小組，小組總體水平基本一致，組內(nèi)異質(zhì)（學業(yè)成績、家庭社會背景等方面差異）、組間同質(zhì)為小組合作學習奠定基礎(chǔ)。繼而進行有效的學習引導開展教學活動（包括布置學習任務、引導設問交流、組織案例分析等），并提供全面的學習支持服務（包括提供學習資源、答疑解難和督促交流、指導分析），保障學生能夠按要求順利完成學習過程，達成教學目標。

評價：問題引路式的網(wǎng)上教學模式有利于提高會計人員的學習能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新精神。

（二）學生任務

每個學生都有自主學習、思考、交流和小組合作的任務。網(wǎng)上教學學習流程為學員自主學習→發(fā)帖互動→小組交流、分析案例、發(fā)表觀點→組長整理小組活動并反饋。

（三）網(wǎng)上教學活動的安排和評價

1.自主學習

面授輔導時，教師已對各章節(jié)的重難點進行了詳細講解，為了滿足學生個性化學習和內(nèi)化面授知識點的需要， 教師可上傳精心準備的資料、課件等到班級QQ群或國家開放大學學習網(wǎng)。收到學習材料后，學生進行自主學習，遇到困難時，可以通過網(wǎng)絡平臺向同學或老師提問，獲得其他同學或老師的幫助。網(wǎng)上教學活動將傳統(tǒng)教學模式的學生單向被動學習轉(zhuǎn)為雙向互動學習，學生是學習過程的主角，老師是學習的主導者。

2.評價方法

由教師和學生共同商定網(wǎng)上學習活動各項評價項目和評分標準，進行量化打分，衡量學習程度，量化比較，起到激勵先進，鞭策后進的作用。對學生的評價由三部分組成：個人自主學習網(wǎng)上交流得分、組內(nèi)案例分析得分和教師評定成績。

參與活動的評價方法為：交流發(fā)帖2分/個，其中質(zhì)量好的帖2分/個，較好的1分/個，一般的0.5分/個，由教師、提問者和答疑者共同評價;案例分析個人帖4分/個，質(zhì)量好的計4分/個，較好的計3分/個，一般的計2分/個，由教師和小組長評價;案例分析小組匯報帖20分，優(yōu)秀小組成員每人計20分，一般每人計15分，組長酌情加分，由教師評價。

網(wǎng)上學習成績=個人自主交流成績+小組評價案例成績+教師評定成績，成績滿分為100分。其中，個人自主學習交流成績滿分40分，小組評價組員的案例分析最高分40分，教師評定學生學習表現(xiàn)和案例分析實績滿分20分。

3.學習小組劃分與交流

按照前面老師分組學習的方式，將全班學生分成各個學習小組，每組4～6人，選出組長，負責本組工作協(xié)調(diào)和考核評價。在自主學習基礎(chǔ)上，每位學生提出自己的學習體會，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)帖進行生生、師生互動，分享學習經(jīng)歷，并回答老師布置的一些思考問題，進一步強化各章節(jié)重、難點。

4.組內(nèi)案例分析與交流

通過案例把所學內(nèi)容與實踐應用結(jié)合起來，引導學生對案例進行分析思考，在學習平臺的各自小組內(nèi)提出自己的思路和觀點，提交個人分析報告，在小組內(nèi)交流，由組長進行點評，提出修改建議。每個小組的組長整理交流材料，就本組案例分析在班級交流平臺進行集中陳述，反饋給教師，教師對案例分析進行審核、評價，最后將結(jié)果共享到學習平臺。

評價：在企業(yè)會計工作中，語言的溝通和表達是復合型會計人才必備的技能，同時團隊的信任、工作中的協(xié)調(diào)和默契程度都會影響最終的工作效率和成果，這些社會能力在網(wǎng)上教學活動過程中得以潛移默化。

5.教師評定學生成績和獎勵

教師評定學生學習表現(xiàn)和案例分析實績占總成績的20%。其主要依據(jù)是個人對本課程各章節(jié)知識點、案例分析的網(wǎng)上學習總結(jié)，并結(jié)合學生在網(wǎng)上學習小組中所發(fā)揮的作用，予以個人和小組獎勵，從而提高學生參與網(wǎng)上學習的積極性。

四、結(jié)論

基礎(chǔ)會計網(wǎng)上教學活動彌補了面授的不足，通過案例分析和問題導入的模式，注重各階段的過程評價，能夠較好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、分析能力和歸納總結(jié)能力。

參考文獻：

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