基于國家職業(yè)標準的高職機電一體化專業(yè)課程體系建設研究

陳珠英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)標準作為高職教育人才培養(yǎng)與課程體系確立的重要依據(jù)，不僅可以促使高職人才培養(yǎng)的快速發(fā)展與課程專業(yè)緊緊相連，同時還可以保證教學和職業(yè)標準二者之間相連接。機電一體化技術(shù)專業(yè)作為一門交叉學科內(nèi)容，對專業(yè)人才就業(yè)崗位和崗位能力相結(jié)合的完善課程體系提出越來越高的要求標準。為了保證職業(yè)能力與職業(yè)標準相一致，需要在機電一體化專業(yè)課程體系中合理運用職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)標準考核，從而保證機電一體化課程體系和人才培養(yǎng)方案的合理性。因此，主要針對國家職業(yè)標準的高職機電一體化專業(yè)課程體系建設進行深入的研究分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 國家職業(yè)標準;機電一體化;課程體系建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0132-02

近些年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，促使我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到相應的發(fā)展。在教育事業(yè)中不斷引入教育新思想，對辦學理念進行確立，不斷擴大教學規(guī)模，促使辦學形式逐漸向著多樣化的方向發(fā)展。現(xiàn)階段，我國高職教育發(fā)展主要呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展的優(yōu)勢。在高職教育事業(yè)發(fā)展進步的過程中，促使教育觀念發(fā)生翻天覆地的變化，讓學生成為學習的主體，并且對學生的自主性加強重視，全方位增強素質(zhì)教育，進而促使學生的自身文化素養(yǎng)以及動手能力得到提升。

一、構(gòu)建機電一體化專業(yè)課程體系的總體思路

首先，組織一支專業(yè)的團隊，使其緊緊圍繞專業(yè)人才的培養(yǎng)目標進行詳細的調(diào)查和研究，并且對專業(yè)所對應的職業(yè)標準和崗位能力的結(jié)構(gòu)進行全面的分析、篩選以及提煉，以此對人才培養(yǎng)目標進行詳細的確定。

其次，將人才培養(yǎng)目標分解成知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標三方面，同時針對機電一體化課程體系的構(gòu)建、課程相關(guān)內(nèi)容的整合以及師資隊伍建設等諸多方面進行探索分析，從而對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行詳細且合理的設計，保證課程體系的科學性和合理性。

最后，在機電一體化專業(yè)課程教學過程中，對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行綜合考慮，從而逐步完善課程體系。

二、對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系進行確定

首先，對專業(yè)崗位、職業(yè)能力以及職業(yè)證書調(diào)研進行全面的分析。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，機電專業(yè)就業(yè)崗位相對應的職業(yè)標準和技能證書主要包括維修電工、機修鉗工以及可編程控制系統(tǒng)設計師等。

其次，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，機電一體化專業(yè)為了滿足機電一體化設備及成套裝備制造和使用企業(yè)的實際需求，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力比較高且具有可持續(xù)發(fā)展能力的全面人才。同時，在對機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標確定的基礎上，對崗位能力、職業(yè)標準進行綜合考慮，從而將知識目標、能力目標、素質(zhì)目標進行明確的劃分，以此對該專業(yè)對應的學習領(lǐng)域課程進行合理的設置。

最后，在機電一體化課程體系進行確定的過程中，其主要從公共基礎知識學習領(lǐng)域、專業(yè)基本知識學習領(lǐng)域、專業(yè)核心和綜合能力學習領(lǐng)域以及專業(yè)拓展知識和能力學習領(lǐng)域四個方面進行課程設置，從而構(gòu)建和實現(xiàn)學生自身知識、能力與素質(zhì)要求由低到高、由簡單到復雜的綜合性課程體系。

三、機電一體化專業(yè)課程體系特點

首先，學校對學生自身能力進行培養(yǎng)。在氣液傳動回路與元件安裝、工廠電氣和PLC技術(shù)等專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課中開展一體化教學實踐，讓學生在實踐過程中既可以學到理論知識，又可以提升自身的動手能力，從而提升崗位能力。根據(jù)崗位能力的實際要求，對人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)進行合理的設計和優(yōu)化整合，從而真正實現(xiàn)教學目標、能力目標以及素質(zhì)目標為一體的人才培養(yǎng)方案。

其次，在機電一體化專業(yè)課程教學過程中，學校必須對職業(yè)標準的學習和考核內(nèi)容進行綜合考慮，因此，在學生為期三年的學習期間，針對機修鉗工、維修電工、CAD和PLC四個職業(yè)標準分階段地安排學生學習，并且對學生進行針對性的教學和考證實訓。同時，將崗位任務和職業(yè)標準貫徹落實在技能訓練項目之中。

最后，在第一學期、第五學期和第六學期時，學校需要與相關(guān)企業(yè)進行溝通交流，從而開設機電一體化專業(yè)認知、自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試生產(chǎn)實習、定崗實習等諸多課程。合理運用學校和企業(yè)兩個重要的學習場所，對學生進行交叉式教學，從而真正實現(xiàn)與企業(yè)真實崗位的對接。

四、機電一體化未來的發(fā)展趨勢

隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，人們對未知事物的想象與探索發(fā)生翻天覆地的變化，促使智能化成為機電一體化發(fā)展的主要特色之一，而機電一體化研究建設的相關(guān)人員對人工智能越來越重視，合理運用機器行為，對其進行細微化和復雜化的控制，從而幫助人們完成其想要完成的事情。

機電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)商家逐步趨向多元化、復雜化，而機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)對技術(shù)要求越來越高，由此可見，機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)模塊化是一項艱巨且重要的工作內(nèi)容。企業(yè)應合理利用標準單元，促使新產(chǎn)品得到快速開發(fā)，同時結(jié)合實際情況對生產(chǎn)規(guī)模進行擴大，從而促使機電一體化產(chǎn)品真正實現(xiàn)模塊化。但實現(xiàn)模塊化的基礎前提是制定科學合理的要求標準，致使機電一體化產(chǎn)品中相關(guān)配件都在同一個標準范圍之內(nèi)。但是在激烈競爭的市場影響下，企業(yè)制定國際和國內(nèi)相關(guān)方面的要求標準的難度系數(shù)比較大，對此需要借鑒一些大企業(yè)的成功經(jīng)驗，促使各項元件實現(xiàn)標準化生產(chǎn)。

工業(yè)發(fā)展給人們帶來豐富物質(zhì)和舒適生活的同時，會導致生態(tài)環(huán)境遭到破壞并且資源逐漸減少，甚至會引發(fā)一些自然災害，此時，人們逐步意識到自然環(huán)境的重要性，開始號召保護環(huán)境，推動環(huán)境的和諧發(fā)展。綠色產(chǎn)品概念也應運而生，并成為時代發(fā)展的潮流。因此，將綠色化特色融入機電一體化專業(yè)之中，并且成為機電一體化專業(yè)課程未來發(fā)展的必然趨勢。

由于網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，促使其在社會各個領(lǐng)域得到普遍運用，尤其是科學技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)等生活的各個方面，同時也為機電一體化生產(chǎn)新產(chǎn)品提供更多便利快捷的服務。當一件新產(chǎn)品開發(fā)研制出來，只要其本身的功能獨特、質(zhì)量優(yōu)越，其在市場上就會贏得一定的經(jīng)濟效益。雖然人們足不出戶，但是作為機電一體化產(chǎn)品遠程控制的終端設備，可以為其提供各種高科技帶來的便利。

另外，機電一體化專業(yè)課程體系具有靈活組態(tài)、任意裁剪和組合的特點優(yōu)勢，一旦系統(tǒng)在靈活組態(tài)、進行任意裁剪和組合的基礎上，可以實現(xiàn)多個子系統(tǒng)同時控制和綜合管理。伴隨著機電一體化的不斷發(fā)展與進步，產(chǎn)品與人們之間的關(guān)系越來越受到重視和關(guān)注。人們作為機電一體化產(chǎn)品的最終使用對象，而如何在機電一體化產(chǎn)品上賦予人的情感和智慧就顯得尤為重要。換言之，機電一體化在發(fā)展到一定程度時必須對人機進行有機融合，從而真正實現(xiàn)人機一體化。人機一體化的主要本質(zhì)就是對生物機理進行模仿，進而研制出一系列的機電一體化產(chǎn)品。

綜上所述，機電一體化課程體系自制定以來，經(jīng)過多年的教學實踐，促使其得到合理的調(diào)整和完善，并且大部分企業(yè)對畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)比較滿意。教學實踐和就業(yè)實踐證明，高職教育必須對職業(yè)標準進行全面了解，促使其在教學標準領(lǐng)域中充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。在校企合作的基礎上，嚴格按照相關(guān)教學規(guī)律，將職業(yè)標準貫徹落實到課程體系和教學之中，從而促使學校教學結(jié)果與企業(yè)崗位的實際需求相一致。

參考文獻：

[1]唐超.中高職機電一體化專業(yè)課程銜接研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

[2]張華，郭蓉菊.機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接運行機制研究[J].科教文匯，2016（24）：103-104.

[3]唐立偉，陳育新.高職機電一體化專業(yè)教學資源庫建設的研究與實踐[J].職業(yè)時空，2015，11（2）：36-38，50.

[4]虞付進.高職高專機電一體化專業(yè)建設與課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，24（16）：41-43.

[5]施衛(wèi)保.基于工作過程的高職機電一體化專業(yè)課程體系的開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：9-11.

[6]劉子貴.中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系銜接的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：63-66.

[7]劉曉剛.高職高專機電一體化專業(yè)實踐課程體系的思考[J].桂林航天工業(yè)學院學報，2003，8（3）：45-47.

[8]張楊.機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系建設的研究與探索[J].價值工程，2014（24）：279-280.

[9]耿驚濤，趙占雄，楊輝靜.基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設實踐與研究[J].商情，2009（1）：93.

[10]陳貴銀.高職機電一體化專業(yè)課程體系改革的探討[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，6（6）：61-64.

[11]李五坡.高職高專機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，9（2）：72-73.