高職水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)初探

劉力奐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是規(guī)范教學(xué)秩序，提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，也是教育改革能出成效的關(guān)鍵。在明確水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)內(nèi)涵和必要性的基礎(chǔ)上，闡述水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)容，并對建設(shè)效果進(jìn)行思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 水利專業(yè)英語;課程標(biāo)準(zhǔn)化;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0096-02

隨著改革開放的不斷發(fā)展尤其是“一帶一路”政策的落實(shí)，我國水利水電行業(yè)與國外的交流與溝通機(jī)會越來越多，水利專業(yè)英語也逐漸得到了大家的重視。然而，現(xiàn)有水利專業(yè)英語的教學(xué)還不能夠滿足水利相關(guān)單位對水利涉外復(fù)合型人才的需求，學(xué)生在校所學(xué)的基礎(chǔ)英語知識也難以適應(yīng)職場中水利類專業(yè)的需要。因此，一些高職院校開設(shè)了水利專業(yè)英語課程，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和水利行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，同時適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化對涉外復(fù)合型人才的需求。

只有進(jìn)行課程層面的改革，教育改革才能取得實(shí)質(zhì)性的成就。然而長期以來，課程的建設(shè)存在標(biāo)準(zhǔn)的缺失與模糊問題，課程標(biāo)準(zhǔn)化在我國已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在國務(wù)院印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到：把握好正確的改革方向，需嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)口，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對水利專業(yè)涉外人才的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

一、水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生在經(jīng)過一段時間課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該學(xué)到什么和能夠做什么，反映了國家或?qū)W校對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)劃定了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在該學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的教學(xué)活動過程以相對統(tǒng)一的要求規(guī)范其管理標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施內(nèi)容。通過制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程活動達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的水平。

水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)立足于水利類專業(yè)定位及專業(yè)人才培養(yǎng)定位，以規(guī)范化和制度化為持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課程和教學(xué)內(nèi)容為載體，通過持續(xù)的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

通過水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立水利專業(yè)英語課程的規(guī)范化管理機(jī)制，形成持續(xù)優(yōu)化和整合課程資源的通道，建設(shè)符合辦學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，達(dá)到全面提高課程教學(xué)質(zhì)量的良好效果;進(jìn)一步推進(jìn)課程開放性，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并加強(qiáng)資源共享和共建;建設(shè)相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理且不斷優(yōu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì);推進(jìn)教材建設(shè)，形成更多的課程教學(xué)和培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源;建立教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)踐基地和試驗(yàn)基地，開設(shè)符合行業(yè)發(fā)展需求的訂單班，深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

二、水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必要性

高等職業(yè)英語教育除了要進(jìn)一步加強(qiáng)英語基礎(chǔ)教育外，更要強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)劃分和專業(yè)分類，加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)用能力，為學(xué)生步入職場做好準(zhǔn)備。水利專業(yè)英語課程針對的對象為水利水電專業(yè)相關(guān)知識有一定的掌握，對英語有一定興趣愛好，希望提高專業(yè)類的聽、說、讀、寫、譯方面能力的學(xué)生。

高職水利專業(yè)英語課程的生成由參與教學(xué)活動的一線任課教師來決定課程的內(nèi)容及學(xué)時分配，同時由院系教學(xué)主管部門進(jìn)行管理。課程具有交叉的性質(zhì)，不僅涉及同一專業(yè)內(nèi)的多個學(xué)科，還涉及不同專業(yè)，同時涉及不同的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就導(dǎo)致“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么知識、會什么技能”和“應(yīng)該學(xué)多少學(xué)時”等問題難以有統(tǒng)一的答案，導(dǎo)致教學(xué)秩序的不規(guī)范;此外，隨著行業(yè)形勢的變化，人才培養(yǎng)方案的更新，課程大綱也在更新?lián)Q代，而在教育教學(xué)方面，因提倡因材施教、個性化教學(xué)以及分層教學(xué)等，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化嚴(yán)重缺失。這樣的情況產(chǎn)生了一系列的負(fù)面效應(yīng)：課程資源無法有效整合，教學(xué)質(zhì)量沒有較為明確的定性、定量化標(biāo)準(zhǔn)，教師授課內(nèi)容及學(xué)時的把握容易無的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，課程不具備持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)和條件，課程管理難以實(shí)現(xiàn)評價和優(yōu)化等。因此，高職院校應(yīng)加快水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)工作。

通過水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么及會什么，以及各知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)時，規(guī)范學(xué)習(xí)秩序和學(xué)習(xí)程度;有效整合教學(xué)資源，并逐步建設(shè)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享與交流平臺，推行開放式教學(xué)模式;明確教學(xué)質(zhì)量的定性定量化指標(biāo)，幫助授課教師更好地把握授課內(nèi)容和學(xué)時，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過本課程的學(xué)習(xí)具備水利專業(yè)多元化溝通與交流的基礎(chǔ)。水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)完成后，將會搭建課程持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，課程管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化。

三、水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)容

（一）課程定位

水利專業(yè)英語課程是水利類專業(yè)的一門素質(zhì)拓展課程。高職水利專業(yè)英語課程以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的，通過閱讀、詞匯、翻譯、寫作四大模塊，本著實(shí)用與專業(yè)的原則，力求讓學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在今后的工作中勝任相關(guān)水利行業(yè)的英語要求，能夠與項(xiàng)目經(jīng)理、工人、業(yè)主等相關(guān)人員進(jìn)行簡單溝通，閱讀簡單的涉外水利項(xiàng)目工程圖紙、施工計(jì)劃、施工方案、日志、合同等資料，借助工具詞典對水利先進(jìn)技術(shù)、水利工程施工方案、合同、招投標(biāo)文件等進(jìn)行翻譯;在閱覽國外文獻(xiàn)、使用國外引進(jìn)設(shè)備以及推薦國內(nèi)優(yōu)秀成果時有所幫助，具備在未來職業(yè)中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基本能力和未來職場中自我學(xué)習(xí)提升的能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容及要求

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)和工作過程，通過歸納、總結(jié)、提煉并遵循認(rèn)識規(guī)律選定學(xué)習(xí)型工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。本課程依據(jù)水利類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以典型的工作任務(wù)為主線形成本課程教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)工作過程及本課程教學(xué)目的對每個教學(xué)項(xiàng)目劃分為若干單元任務(wù)進(jìn)行單元任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施建議

1.教學(xué)方法

通過現(xiàn)場情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生嘗試和探索的興趣，加強(qiáng)對相關(guān)概念的理解，同時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育;通過案例教學(xué)把工程案例融入教學(xué)中，營造真實(shí)的職業(yè)氛圍，加深學(xué)生對水利專業(yè)英語應(yīng)用的感性認(rèn)識;依托服務(wù)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的敬業(yè)精神;師生同臺，教學(xué)練做一體，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生探索水利專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣，同時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育;進(jìn)行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

2.教學(xué)手段

可將傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體課件相結(jié)合，既便于師生交流又能讓學(xué)生在生動、具體、形象的情景中學(xué)習(xí);工程案例綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力和使用工具書的能力;采用模型仿真教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對水利項(xiàng)目管理、招投標(biāo)等的理解與認(rèn)識，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際緊密聯(lián)系;豐富充實(shí)精品課程網(wǎng)站資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供自學(xué)空間;選取discovery系列的三峽工程等資料，既提高了聽力水平，又增長了專業(yè)知識;加強(qiáng)PPT在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的動手能力和表達(dá)能力。

（四）師資配備要求

在水利類教學(xué)崗位或技術(shù)崗位工作2年以上，具有豐富的專業(yè)知識，熟悉各種水利工程建筑的工作原理、結(jié)構(gòu)及構(gòu)造;懂得相關(guān)設(shè)計(jì)及施工規(guī)范;懂得各種水利工程建筑的設(shè)計(jì)理論;具備設(shè)計(jì)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力;具備生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);能夠準(zhǔn)確翻譯行業(yè)專業(yè)術(shù)語，解析復(fù)雜句式;能夠進(jìn)行系統(tǒng)的英語教學(xué);具備較為扎實(shí)的口語、聽力、翻譯、寫作的應(yīng)用能力，并具有把英語教學(xué)與未來職業(yè)英語的應(yīng)用相結(jié)合的能力。

（五）考核與評價方法

本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識、技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)主要依靠平時的積累和訓(xùn)練，評價方案依據(jù)“知識技能加態(tài)度，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程考核采用過程考核評價及期末綜合考核評價相結(jié)合的方法。

1.過程考核

過程考核評價按照課程模塊分別進(jìn)行考核，過程考核成績則是各個課程模塊考核成績的累計(jì)。每個課程模塊成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，知識、技能考核通過平時各作業(yè)練習(xí)、小測試、團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，態(tài)度考核通過課堂表現(xiàn)、師生互動情況、出勤率等方面進(jìn)行評價。過程考核成績占課程考核的40%。

2.期末綜合考核

綜合考核期終課采用筆試加口試的方式，筆試主要考查學(xué)生閱讀、翻譯及英漢互譯能力;口試可采用現(xiàn)場抽簽方式，考查學(xué)生的聽、說能力，兩項(xiàng)各占課程考核的60%和40%。

四、水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的效果思考

（一）規(guī)范水利專業(yè)英語技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)有的放矢

通過水利專業(yè)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范課程代碼、學(xué)時分配、課程定位目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師對課程建設(shè)的內(nèi)容有了全面的了解，明確了課程的定位和目標(biāo)，有助于任課教師明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)過程中的有的放矢，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）提高水利專業(yè)英語課程的管理水平

通過水利專業(yè)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，學(xué)校明確了課程的開課部門，完善了課程信息，清楚了課程教師團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)計(jì)劃正常、有序地執(zhí)行提供了條件，為課程管理文件的制定提供了支撐，為學(xué)校將課程管理工作推向程序化、規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。

（三）有利于創(chuàng)建水利專業(yè)英語課程資源

通過水利專業(yè)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，優(yōu)化課程的教學(xué)資源，生成了更多的教學(xué)成果，為學(xué)校下一步的課程建設(shè)和課程資源配置指明方向。此外，通過水利專業(yè)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為校內(nèi)師資力量的培育和優(yōu)化配置指明方向，并為涉外工程中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專家、高級技術(shù)人員來學(xué)校擔(dān)當(dāng)兼職教師提供教學(xué)依據(jù)，為校企深度融合提供了途徑。

（四）形成水利專業(yè)英語課程改革的基礎(chǔ)

通過水利專業(yè)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，任課教師對課程建設(shè)內(nèi)容有了深入認(rèn)識，形成了統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提升了教師的教學(xué)能力和課堂管理能力。在此基礎(chǔ)上，由于教師對課程定位等相關(guān)信息的明確，隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，通過反思教學(xué)過程，形成教師教學(xué)改革的能力和意愿，從而促進(jìn)課程教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語

高職水利專業(yè)英語既是基礎(chǔ)英語的加強(qiáng)，又是職業(yè)與就業(yè)的需求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之一。水利專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有序執(zhí)行提供了保障，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。目前，關(guān)于水利專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)化的研究和實(shí)踐還非常少，而且很多院校的課時也比較少，但只要給予重視，明確高職院校的市場需求導(dǎo)向及職業(yè)性、應(yīng)用性，在教材、師資、教學(xué)模式等方面多思考和探索，就能夠培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢的應(yīng)用型水利人才。

參考文獻(xiàn)：

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