如何構(gòu)建初中生物高效課堂

袁小會(huì)

摘要：當(dāng)前素質(zhì)教育要求構(gòu)建高效課堂，而目前在課堂教學(xué)存在與高效課堂背道而馳在做法。提出構(gòu)建高效課堂的途徑和方法。

關(guān)鍵詞 高效課堂 開(kāi)放式教學(xué) 幽默

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，新的教育理念引導(dǎo)著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)課堂教學(xué)很大的變化。如何教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性，提高課堂教學(xué)效率，成了我們大家共同面臨在問(wèn)題。那么，究竟什么是高效課堂呢？

一、從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下四個(gè)條件：

一. 1.教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。

二. 2.教師能認(rèn)證鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三. 3.教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程。

四. 4.教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、檢測(cè)、反饋、消解，以多種方法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

素質(zhì)教育的實(shí)施使使課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。以純粹的填鴨式講解為主的“機(jī)械教學(xué)”已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，以學(xué)生為主的“洋思教學(xué)法”“杜郎口教學(xué)法”等模式給我們的生物課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。但所有的教學(xué)模式都不是公式，即就是公式，也有它的使用條件，二、在如何構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，新的問(wèn)題也應(yīng)用而生，其表現(xiàn)如下：

一. 1.自由代替自主的假探究課堂

素質(zhì)教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析、討論、合作等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，但不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得讓學(xué)生進(jìn)行探究，更不是說(shuō)教師將問(wèn)題提出后讓學(xué)生“放羊式”的亂探究。如果這樣就會(huì)使課堂陷入到一種混亂狀態(tài)中，更不利于問(wèn)題的解決，所以探究問(wèn)題要用在必要的環(huán)節(jié)和必要的知識(shí)點(diǎn)上。而教師在學(xué)生探究的過(guò)程中要擺正自己的位置，其“主導(dǎo)”的地位絕對(duì)不能動(dòng)搖。否則，不顧問(wèn)題的難易，不考慮學(xué)生實(shí)際，一味機(jī)械的套用探究模式，只會(huì)使課堂僵化而低效。

二. 2.包裝華麗的花式課堂

華麗的外包裝很容易使人迷惑。但是華麗的外表包裝下暴露出來(lái)的卻是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的輕視，對(duì)問(wèn)題解決的蒼白無(wú)力，可謂是各種教學(xué)手段齊上陣。搞得課堂“熱熱鬧鬧”。但真正這堂課下來(lái)學(xué)生卻學(xué)不到什么東西。課堂反應(yīng)很“熱鬧”。因?yàn)榍斑叀盎印焙馁M(fèi)了大量的時(shí)間，后來(lái)真正的重點(diǎn)、難點(diǎn)只是點(diǎn)到為止、草草收兵。這樣的課堂有什么高效可言。我們不反對(duì)好的教學(xué)手段，但一定要用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。

三. 3.一問(wèn)一答的牽引式課堂

提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的最有效的手段。課堂中的提問(wèn)可以有效地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)大腦，進(jìn)行積極地思考。通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生能夠從深層次再度認(rèn)識(shí)，同時(shí)營(yíng)造了一種輕松活躍的課堂氣氛。但一堂課不停的老師問(wèn)，同學(xué)答，看起來(lái)師生一直在互動(dòng)，其實(shí)是老師牽到東，學(xué)生走到東；老師牽到西，學(xué)生走到西；學(xué)生不知所措。同時(shí)，一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)同學(xué)回答，你答一部分，他答一部分，不利于學(xué)生全面分析問(wèn)題。

三、 那么如何構(gòu)建初中生物高效課堂呢？結(jié)合本人生物教學(xué)中的體會(huì)，提出如下建議：

一.1.有效吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建高效課堂

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效地吸引學(xué)生注意力有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、思維的發(fā)散、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在授課過(guò)程中收集一些生活中對(duì)生物應(yīng)用的例子、組織學(xué)生親手進(jìn)行試驗(yàn)操作等方式，吸引注意力。講解的語(yǔ)言應(yīng)該詼諧幽默，忌照本宣科，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)用通俗的語(yǔ)言配以例子進(jìn)行解釋，深入淺出，免得學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而失去學(xué)習(xí)的熱情。此外，可以采用多媒體課件教學(xué)，利用圖片、影像等也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二.2.采用開(kāi)放式教學(xué)，提高生物教學(xué)效果

開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)“課堂中心”、“老師中心”等傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)提出的，教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。

三.3.分層遞進(jìn)式的探索，提高生物教學(xué)效果。

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

四.4.利用學(xué)科間聯(lián)系，提高生物教學(xué)效果

學(xué)科之間總會(huì)有聯(lián)系，利用學(xué)生已有的其他學(xué)科的知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析、研究生物問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生感到新奇，興奮，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)效果。在生物的遺傳與變異這一章，完全可以利用初中數(shù)學(xué)中用樹(shù)狀圖，列表法求概率方式，分析和理解遺傳規(guī)律，如圖是孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)中子一代之間交配子二代的基因組成分析表：

通過(guò)列表法，同學(xué)們能一眼可以看出，子二代中矮莖豌豆的概率四分之一。如“種瓜得瓜種豆得豆”，“龍生龍鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”，“將門無(wú)犬子”等都是生物遺傳的寫(xiě)照；如“一母生九子，九子各不同”是對(duì)變異的寫(xiě)照；如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，“谷雨前后點(diǎn)瓜種豆”，則突出了環(huán)境對(duì)生物的影響；“大樹(shù)底下好乘涼”突出生物對(duì)環(huán)境的影響；“螳螂捕蟬黃雀在后”，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，既包含生物間的捕食關(guān)系，又包含著生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈；“狼狽為奸”是生物間的合作關(guān)系；“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”反應(yīng)生物的生長(zhǎng)和繁殖等等。這些知識(shí)的運(yùn)用，都會(huì)為我們的課堂添彩，能在很多程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉悅的環(huán)境中，理解、掌握抽象空洞的生物知識(shí)，使學(xué)生對(duì)生物更加有興趣，有利于學(xué)生掌握生物知識(shí) ，提高生物教學(xué)效果。

總而言之，初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學(xué)科的教師應(yīng)該是不拘一格，各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]顏明.如何在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)