怎樣激發(fā)低年級學生的識字興趣

胡穎杰

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。興趣，是樂學的基礎(chǔ)。識字興趣的培養(yǎng)是提高識字能力的前提。因此，在識字教學中，培養(yǎng)學生識字的興趣，就顯得十分重要。只有使兒童對識字感興趣，才能使他積極主動地學習，只有他們主動地學習了，才能迅速提高識字教學的質(zhì)量。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生深厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣讓學生樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、利用游戲，讓學生趣中識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！痹诮虒W漢字時，我通過填字、組字、變字等方式，帶著學生進行智力游戲。讓學生在游戲中識字，鞏固漢字。如利用“找朋友”這個游戲，讓學生把偏旁相同的字找出來，并表揚優(yōu)勝者。又如利用“對號入座”這個游戲，讓學生把老師寫出來的生字在課文中找到他的位置，并做上記號。

針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，還要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲，如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。通過這樣，學生的主動積極性就被調(diào)動起來了。

三、教給方法，讓學生學會學

小學低年級有些漢字的筆畫比較復雜，學生記憶較吃力。教師可以用“拆”字的方式化難為易。由教師的拆解和誘導，化繁為簡，使學生從不會認到會認，從不會寫到會寫，符合學生的認知水平。

在教本中，還可以用拼字的教學方法，促進學生理解記憶。把一個字分成幾個部件，然后組合起來。如“踩”字，先讓學生認識“采”字，再告訴學生“足”是“腳”的意思。“踩”就是用腳踩的意思。又如教學“歪”、“孬”時，告訴學生“不”“正”就是“歪”（wai），“不”“好”就是“孬”（nao）。但要注意，不要胡亂拼湊，牽強附會。

四、直觀形象、讓學生容易學

“直觀”是引起小學生特別是低年級學生注意的重要條件，是低年級識字教學不可忽視的一種方法。運用圖片直觀、動作直觀、語言描述直觀，都能使學生容易學，且能使學生有較深的印象。如我在教學“紙”字時，拿一張白紙給學生給學生看，然后問學生：“這紙干凈好看嗎？”學生肯定會回答“干凈好看”，然后，我就用毛筆在紙的下端畫上一點，又問學生：“現(xiàn)在好看嗎？”從而糾正學生總愛將“紙”多寫一點。通過這種直觀、形象的改錯法，即糾正了錯誤，又加深了學生識字的印象。部分學生對某些形近字容易寫錯，混淆，當我發(fā)現(xiàn)學生對某個字的某一筆容易寫錯時，就聯(lián)系生活實際，用形象化的說法幫助學生記憶。如教“迎”字，里面很容易寫成“柳”字右邊。我提醒學生說“歡迎” 就是表示很高興客人的到來，可是有些同學嘴里說“歡迎”人家，而行動上卻迎頭一巴掌，你看“迎”字里面加上一巴掌（一撇）不就成了“柳的右邊”了。這是“歡迎”嗎？再如學“游”字，很多同學將右邊寫成反文旁。我對學生說：“在夏天，誰最喜歡去游泳？”結(jié)果舉手的大部分是男孩子。繼續(xù)說：男孩子（重音落在“子”上）最喜歡游泳，所以“游”字的右邊是一個男孩“子”戴頂帽子去游泳。

寓樂于教的識字教學，既克服了教師講學生聽的呆板局面，又發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，還增加了學生動手、動腦的機會，使他們學的活潑、學得愉快。從而使語文識字教學質(zhì)量進一步得到提高。