淺談“心困生”的教育策略

劉偉

在中小學校，心理困難生的教育一直是學校德育的難題，如何有效解決這個問題是當前學校德育工作的重要任務。作為一名剛入職的新手班主任，及時了解與幫助班級里的“心困生”，成了德育工作的重中之重。

“心困生”，亦稱心理困難生。所謂“心困生”，是指學生在心理發(fā)展過程中出現困難，日常行為上表現有認識混亂、情緒異常、性格怪異和品德偏差等問題。作為一名教育工作者，倘若忽視或是放棄對這類孩子的幫助和指導，勢必會使他們更加落后，更加偏離于主流社會，久而久之發(fā)展為社會的一種負擔甚至是危害。因此，發(fā)現“心困生”，并對其進行及時的關懷與指導，對學生個人，家庭乃至社會都是至關重要的。

與正常學生相比，“心困生”往往呈現出兩種極端的行為反應，或是過于內向，或是過于活躍。一種是幾乎不參與游戲或活動；他們不愿面對自己，害羞膽小，常有畏懼感；對他人不信任，總是疑神疑鬼；他們不喜歡與其他同學交談，對別人的社交信號沒有反應，喜歡避免或退出集體環(huán)境，而且更愿意一個人玩或獨自呆著。另一種是好爭吵，易發(fā)怒；他們對物與人常表現出攻擊性，喜歡強迫別人屈服，愛反抗老師或不聽從老師的教學和指導，多困擾他人；他們多不服從老師或學校制度的規(guī)定，上課時常離開座位。

在我接觸的近一百個學生中，就剛好有一位表現地極為突出的“心困生”，下面筆者就對他們的教育策略進行簡單地陳述。

作為一名老師，面對著這些十二三歲的孩子，我有的時候情愿相信他們是調皮而不是有“問題”?？墒墙涍^近一年的觀察，以及跟他小學老師、同學以及家長的溝通，我不得不承認目前在我們班上有兩個孩子有了一系列”心困生“的表現。

學生甲（張某某），成績較為糟糕，課堂上天天都在睡覺，各科作業(yè)都不做，在班里較為沉默，喜歡一個人待在角落里。最初關注這個學生是因為，他成績差的一塌糊涂，本以為是他懶惰，基礎差造成的?？墒菍λ^察了一段時間之后，我發(fā)現，他的英語成績其實很不錯，上課就算不聽講，平?？荚囈材苣脗€中等。但是語文、數學就相對薄弱。為此，我決定從我所教科目入手，對他進行引導?？墒墙涍^一段時間的接觸之后，我發(fā)現該生上課睡覺、作業(yè)欠交的問題依然存在。

每次與他溝通的時候，該生總是低著頭，一言不發(fā)。而后等讓他離開時發(fā)現他每次都在小聲哭泣，可以說是拒絕與人溝通。而且這個孩子平常在班里根本沒有朋友，他每天除了抱著頭看著他人玩耍外，就是一個人趴桌子上睡覺，不管是上課還是下課。但就是這樣一個看似老實沉默的孩子，有一天在課堂上公然與任課老師吵了起來，而且在吵完之后，又跟老師寫了一封信，不算是道歉信，只是信中說他要報仇，因為奶奶從他小學四年級時去世后，他就一直想著報仇。他在學校的種種異常表現，以及他在信中提到的”復仇“事件，我覺得有必要跟他的家長好好談談。從家庭及生活環(huán)境入手，分析他的性格使然。在跟他的母親溝通過后，我得到了一些比在學校更為重要的信息。這個孩子從小學五年級開始就沒有跟父母有過溝通，甚至是正常的交流。每次都是話說不到兩句，雙方就開始激烈的爭吵。為了躲避父母無休止的爭吵，孩子會在放學后把自己一個人鎖在房間，自言自語。更為嚴重的是，這個孩子慢慢形成了”戀物癖“，尤其癡迷雨衣。他把自己所有的零花錢全部買成雨衣，各種款式和色彩。把自己鎖在房間的唯一樂趣就是一遍又一遍地試穿這些“心愛之物”。

聽了家長的描述，我又與他小學的老師進行了溝通，發(fā)現孩子小學時確實有不愛學習，不寫作業(yè)，不與人溝通的毛病，但是沒有想到現在會越來越嚴重。由于長時間缺乏跟人的正常交流，他的語言表達能力已經在逐步退化，一個初中生竟然不能完整地說完一句話，語言功能在慢慢衰退。

為了幫助該學生，我在了解了情況之后，及時找了學校的心理老師進行了溝通與分析。在我的勸說下，學生終于走向了心理輔導室，進行了正常的心理疏導。當天從心理輔導室出來的時候，學生一年來第一次主動問我今晚作業(yè)是什么，這讓我看到了一絲絲希望。為了幫助這個學生更好地融入集體，我把他的座位由后往前提了許多，這樣他不至于老是坐在后面的角落里，被人忽略。我會在課堂上提問他問題，哪怕是一個很小的問題，只要他能回答出來，全班同學都會主動為他鼓掌。在平常的課間及上下學期間，我安排了跟他關系相對較為親密的同學與他為伴，跟他說說話。

學業(yè)方面，由于該生之前落后地太多了，我不會強迫他把之前不會的全部趕上，或是把之前沒寫的作業(yè)全部做完。我只是告訴他現在學還不晚，作業(yè)從今天開始寫，有時間了可以把之前的補上。經過了一短時間的努力，我發(fā)現這個學生身上開始出現了一些細小的變化。雖然他的成績還是不理想，但至少他上課能控制好自己，并不是每節(jié)課都睡覺。雖然他還是不愿開口講話，但是他會在別人給他說話的時候微笑著看著他人。雖然他現在還是會跟爸媽發(fā)生爭執(zhí)，但不是每天都吵。一切的一切都在提醒著我，這個孩子在慢慢變好。

好學生從小在掌聲和鮮花的包圍中幸福地長大，他們身上投射了太多的注目和關注。而那些成績相對不理想的“差學生”呢，由于從小被忽視被責罵，他們逐漸地被邊緣化，甚至被異類。跟那些聽多了稱贊的好學生相比，有的時候我們不經意間流露出的關心，就會讓那些“差”孩子受寵若驚。從我們班這個孩子身上，我就看到了希望。我覺得沒有天生教不好的學生，只有不會教的老師。‘因材施教”并不是只把精力投射到好學生身上，適當地勻出一些關愛給那些成績暫時落后，行為習慣又“怪異”的孩子，你會發(fā)現他們的進步比好學生更加明顯。

所謂的“心困生”只是一群缺乏關愛的小孩兒，在他們孤單的時候給予陪伴，失落的時候給予安撫，進步的時候給予鼓勵。雖然不能得到立竿見影的效果，但是慢慢等待，孩子的人生之路一定會花開成海。