基于“智慧課堂”建構(gòu)初中生物學(xué)教學(xué)的實踐與思考

葉基進(jìn)

摘? ?要：以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，對初中生物學(xué)如何建構(gòu)“智慧課堂”進(jìn)行了實踐與探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);智慧課堂;創(chuàng)設(shè)情境;智慧導(dǎo)學(xué);課堂小結(jié)

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)指出：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)科課程。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。因此，初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展需要，因材施教。初中生物學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)該是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育手段、智慧導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，讓課堂充滿生機(jī)和活力;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、思辨;引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、獲得心智、增長能力的教學(xué)環(huán)節(jié);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合解決問題的能力，體現(xiàn)智慧教學(xué)，建構(gòu)“智慧課堂”。下面以人教版七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，闡述基于“智慧課堂”建構(gòu)的初中生物教學(xué)的實踐探索。

1? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

設(shè)置良好學(xué)習(xí)情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，良好的開端是成功的保障，一堂課的教學(xué)效果與教學(xué)導(dǎo)入有著很大的關(guān)系。在課堂教學(xué)起始中，通過多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點來設(shè)置，應(yīng)盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，切忌為了情境而情境。教學(xué)情境可通過學(xué)生的認(rèn)知沖突、問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、社會生活、生物科學(xué)史、類比法、古詩詞、諺語等來創(chuàng)設(shè)。

“植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)中，教師提出以下問題：由微觀到宏觀，動物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？細(xì)胞是如何分化形成組織的？器官和系統(tǒng)分別是怎樣形成的？學(xué)生思考回答。在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，教師提出新的問題：植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？緊接著，播放《永春蘆柑》相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶平常見過的具體的蘆柑植株和吃蘆柑的感覺，并簡單介紹。接著，教師提出問題：蘆柑植株是由哪些器官組成的呢？這些器官是否一年四季都可以看見呢？學(xué)生根據(jù)已有常識討論、交流。

分析：通過復(fù)習(xí)舊知識了解學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，并將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成探究的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。永春蘆柑是本地學(xué)生熟悉的水果，通過視頻的播放、問題的設(shè)置和學(xué)生的討論、交流，不僅拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛，還進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)營養(yǎng)器官和生殖器官的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，同時滲透STEM教育。

2? 自主學(xué)習(xí)，合作探究，智慧導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生。智慧教學(xué)是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生定位合適的學(xué)習(xí)層次;有效利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式[ 1 ];組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在教與學(xué)的互動過程中通過智慧導(dǎo)學(xué)來展示教學(xué)智慧。課堂教學(xué)中教師如何做到智慧導(dǎo)學(xué)呢？（1）要了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平。教師要根據(jù)學(xué)生的求知需要、心理需要、情感需要以及發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。（2）要保證學(xué)生有合適的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，“智慧課堂”應(yīng)讓學(xué)生有一定的時間去獨立思考、探究、交流，讓學(xué)生有時間“發(fā)呆”。（3）要創(chuàng)造愉悅、積極的課堂氛圍。要創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生互動、生生互動，師生之間要有情感的交流，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)、積極發(fā)言，并對此及時進(jìn)行合理評價。（4）要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑式”問題情境、利用課堂生成，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑思辨，充分聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。（5）要提供并引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用多媒體、教材等教育資源。教材是課程的主要載體，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材中的圖文、表格、實驗設(shè)計、科學(xué)史等進(jìn)行閱讀、分析，提取有效信息，提高他們的閱讀、分析、表達(dá)等能力。

“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)中：（1）教師提供的新鮮的草本綠色植物材料，學(xué)生兩人一組進(jìn)行觀察，結(jié)合閱讀教材分析討論問題：觀察的植物都有哪些器官？它們所具有的器官都完整嗎？一棵完整的綠色開花植物應(yīng)該具有哪些器官？如果將植物體的器官分成兩大類，應(yīng)怎樣分？學(xué)生通過觀察、對照，進(jìn)行討論、交流，歸納得出結(jié)論。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在教材圖片旁邊填出六大器官的名稱并進(jìn)一步提出問題：是不是所有的植物體都具有六大器官呢？啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并進(jìn)行討論，教師進(jìn)行評價和說明。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察洗浄切好的番茄果實，由表及里仔細(xì)觀察果實的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生撕下番茄表皮觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？接著讓學(xué)生品嘗，質(zhì)疑：果皮和果肉的口感是否一樣？為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、分析得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。引導(dǎo)學(xué)生觀察果肉中黃白色的細(xì)絲，猜測它的功能。多媒體展示有關(guān)番茄的果皮、果肉及細(xì)絲三部分的顯微照片，結(jié)合“想一想，議一議”中的圖片，讓學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論：植物體的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種常見的植物器官（如菠菜葉、橘子、葡萄）的結(jié)構(gòu)，加深對組織構(gòu)成器官的理解。（3）教師提出問題：根和莖為什么能生長？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教材得出答案。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分生組織的分裂能力、主要分布部位、細(xì)胞特點等。然后提出以下問題：植物除了分生組織外還有哪些主要組織？這些組織的作用如何？分布在植物體的哪些部位？構(gòu)成每種組織的細(xì)胞有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，結(jié)合平時吃甘蔗、蘆柑等瓜果蔬菜的經(jīng)歷及解剖番茄的感受，閱讀教材，觀察幾種主要組織的彩圖，思考討論、列表比較并進(jìn)行展示交流。

分析：本節(jié)課是學(xué)生在已掌握了“動物體結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在掌握組織、器官等概念的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”。教學(xué)中組織學(xué)生聯(lián)系生活實際和已有知識、經(jīng)驗，結(jié)合觀察、實驗、對比、討論交流等自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)從宏觀到微觀全面地認(rèn)識由六大器官構(gòu)成的植物體是一個統(tǒng)一的整體，以及植物體的幾種主要組織，幫助學(xué)生建立從宏觀到微觀、從微觀到宏觀這種雙向的認(rèn)識事物的方法[ 2 ]。

3? 總結(jié)梳理，遷移運(yùn)用，拓展延伸

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！焙玫恼n堂小結(jié)也是一種“教學(xué)智慧”的體現(xiàn)。課堂小結(jié)是每堂課必備的環(huán)節(jié)，盡管可能只是短短幾分鐘，它的功能卻不容忽視。一堂課，不管它的導(dǎo)入多么引人入勝，主體部分闡述得多么精彩明白，如果沒有充分挖掘出小結(jié)的功能，亦算不得是好課[ 3 ]。課堂小結(jié)是師生對一堂課的總概括，能幫助學(xué)生形成知識框架，使學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)本堂課的知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng);能起到畫龍點睛、升華知識、發(fā)展智能的作用;能提高學(xué)生分析、概括、抽象的邏輯思維能力;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，為新課作鋪墊。因此，在一堂課的最后應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點采取不同的形式進(jìn)行課堂小結(jié)。

在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)中：（1）教師組織引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀的順序，總結(jié)歸納建構(gòu)植物體的結(jié)構(gòu)層次;以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理本堂課所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，比較植物體與動物體結(jié)構(gòu)層次的異同。（2）展示幾道精選練習(xí)題讓學(xué)生思考、討論交流。（3）引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能兩方面思考、討論：為什么植物體是一個統(tǒng)一的整體？教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上加以總結(jié)歸納并提出新的問題：是不是所有的生物體都具有我們這兩節(jié)課所學(xué)的植物體或動物體那樣的結(jié)構(gòu)層次呢？

分析：在課堂的最后，通過創(chuàng)設(shè)“總結(jié)式”的問題情境，讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，并形成一定的體系，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納的能力;通過習(xí)題的練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實際問題的能力，及時檢測學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)方法、方式;通過拓展式的問題讓學(xué)生思考、討論、表達(dá)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

“智慧課堂”高效性教學(xué)效果的達(dá)成關(guān)鍵在于教師的智慧導(dǎo)學(xué)。教師要有充足的知識儲備和應(yīng)對靈動課堂的教學(xué)智慧，了解自己的學(xué)生，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，合理教學(xué)設(shè)計，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生在問題的解決過程中學(xué)習(xí)新知識。提高他們的科學(xué)探究能力、發(fā)展科學(xué)思維能力、落實社會責(zé)任，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 生物學(xué) 七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012：190.

[3]王增程.讓數(shù)學(xué)課堂小結(jié)也精彩[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2011（10）：102.