基于成果導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施成因與優(yōu)化對策

楊俊偉 王莉 孫璇

摘 要：高職人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中難免存在一些問題?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)也要持續(xù)改進(jìn)。因此本文以“成果導(dǎo)向”與“教學(xué)做合一”教育理論為基礎(chǔ)，從資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、過程共管、人才共育四個(gè)方面進(jìn)行了思考，提出了基于成果導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成因及優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;訂單式;成因;對策

改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)行“成果導(dǎo)向、課崗雙融、工學(xué)結(jié)合”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，眾多職業(yè)院校采納了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，將“訂單班”付諸實(shí)踐，并在實(shí)際運(yùn)行中得到了進(jìn)一步的發(fā)展與完善。

一、教學(xué)理念的內(nèi)涵及應(yīng)用

“成果導(dǎo)向教育”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定，與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，同時(shí)注重達(dá)成方式以及達(dá)成度的評價(jià)。成果導(dǎo)向的理念被美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受，并將其做為工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。

“教學(xué)做合一”是陶行知倡導(dǎo)的“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃薄敖逃鐣?huì)實(shí)踐相連”的教學(xué)理論思想。隨后，在他創(chuàng)新教學(xué)方法過程中，將以上理念融合在一起，創(chuàng)立了“教學(xué)做合一”教育理念。

“成果導(dǎo)向”與“教學(xué)做合一”教育理念在我國職業(yè)教育的教學(xué)改革工作中，對于工學(xué)結(jié)合、校企合作有重要的指導(dǎo)意義。而基于成果導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程：通過校企雙方簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，校企共同完成人才培養(yǎng)的全過程管理，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相互穿插彼此融合，其成果是產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)品。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)施過程中存在問題及成因

基于成果導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中，在理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資建設(shè)、校企合作等方面都取得了效果，但也存在一些問題。

（一）“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心及企業(yè)動(dòng)力不足

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對單一。從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，這種方式有不利因素存在，在全面發(fā)展的要求下，應(yīng)該同時(shí)注重素質(zhì)、品德和精神方面的教育，實(shí)現(xiàn)“五全”發(fā)展。合作的企業(yè)在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，只是為學(xué)校提供了實(shí)習(xí)的場地，傳授學(xué)生實(shí)操技能，還沒有從實(shí)質(zhì)上參與到人才培養(yǎng)中來，從而形成“訂單式”人才培養(yǎng)的制約因素。

（二）“雙師型”教師短缺，學(xué)校與企業(yè)價(jià)值觀不統(tǒng)一

在我國高職院校中教學(xué)工作者工資待遇不理想，晉升空間有限，那些具有“雙師型”素質(zhì)的高級技術(shù)人才不愿從事教育事業(yè)，從而形成真正“雙師型”教師出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。在校企合作方面，育人成才是學(xué)校價(jià)值觀，選擇人才是企業(yè)的價(jià)值觀。價(jià)值取向不同，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在面臨合作問題時(shí)，考慮問題的方式和解決問題的方法也不同，在具體實(shí)施過程中又產(chǎn)生新的問題。

（三）政府支持有待改進(jìn)，校企合作缺乏協(xié)調(diào)管理組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校教師對在企業(yè)實(shí)習(xí)中的學(xué)生管理只限于生活層面日常管理，無法深入進(jìn)行。學(xué)校與企業(yè)在實(shí)習(xí)上沒有明晰對學(xué)生的管理內(nèi)容，沒有形成互補(bǔ)格局。校企合作教學(xué)方面的師資少，給予學(xué)生指導(dǎo)較少。政府方面沒有協(xié)調(diào)管理組織機(jī)構(gòu)。在國外，行業(yè)組織也是校企合作主體，其功能是對企業(yè)和學(xué)校提供政策咨詢，同時(shí)還提供法律、經(jīng)濟(jì)方面的幫助。由此需要政府來組建能協(xié)調(diào)校企合作中出現(xiàn)的各種問題和矛盾的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，從而推動(dòng)校企合作可持續(xù)進(jìn)行。

三、基于成果導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化的對策

積極探索基于成果導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以對接行業(yè)形成相應(yīng)的教學(xué)成果為切入點(diǎn)，“采用教學(xué)做合一”的理念創(chuàng)新課程體系，以成果導(dǎo)向指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)共享校企教育資源、校企共定培養(yǎng)方案、校企共育訂單學(xué)生、校企共管教學(xué)過程，最終形成成果共享、責(zé)任共擔(dān)、過程共管和人才共育的校企合作關(guān)系。

（一）校企共育人才

校企共同制定人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求做為人才培養(yǎng)方案的能力指標(biāo)，將指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做為課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，共建專、兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程，組織教學(xué)內(nèi)容，共同編制校本教材，共同建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。

（二）校企共管過程

校企共同探索人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂《校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施細(xì)則》等文件，共同創(chuàng)建新型管理體系。齊抓共管教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程、制度建設(shè)。

（三）校企共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)

“訂單式”人才培養(yǎng)作為校企深度合作，校企雙方應(yīng)該及早謀劃如何規(guī)避安全隱患、意外風(fēng)險(xiǎn)。校企雙方應(yīng)綜合分析自身狀況和客觀環(huán)境，結(jié)合具體問題，完善管理策略和應(yīng)對機(jī)制，使雙方進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)中獲得最大收益。

（四）校企共享資源

校企雙方要以人才培養(yǎng)方案實(shí)施成果做為檢驗(yàn)校企合作的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校的教師、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源和訂單企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)習(xí)場地等進(jìn)行資源整合與利用，實(shí)現(xiàn)共享軟、硬件資源。

四、結(jié)束語

基于成果導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中，我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)該人才培養(yǎng)模式存在的困難，針對其運(yùn)行現(xiàn)狀、取得成效以及所遇到的難題，從多方面給出改善措施，用新的教學(xué)理念優(yōu)化“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)緊密型校企合作之路。

參考文獻(xiàn)

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