教育技術(shù)學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

胡燕

摘 要：教育技術(shù)學屬于實踐性強、科學性的專業(yè)，是信息技術(shù)和教育融合的重要橋梁。教育技術(shù)學專業(yè)對教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展具有深遠影響。伴隨著新課程改革的深化，專業(yè)課程體系優(yōu)化成為教育教學重要研究內(nèi)容，課程體系優(yōu)化成為各校打造教育技術(shù)學專業(yè)特色課程的重要方法。筆者結(jié)合實踐研究，就教育技術(shù)學專業(yè)課程體系優(yōu)化方法提出可行性方法。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學;課程體系;專業(yè)優(yōu)化;方法

課程體系優(yōu)化現(xiàn)已成為教育改革的突破點。在人才資源匱乏的現(xiàn)代化社會，深入研究教育技術(shù)學專業(yè)課程成為人才培養(yǎng)的核心要素。課程體系優(yōu)化應從課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)建靈活的課程結(jié)構(gòu)體系等諸多方面入手，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在總結(jié)中不斷完善，達到人才培養(yǎng)目標。

一、教育技術(shù)學專業(yè)課程體系優(yōu)化的價值意義

眾所周知，該專業(yè)具有綜合性、系統(tǒng)性特點，是基于現(xiàn)代理論指導下運用先進技術(shù)進行課程優(yōu)化過程的實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)有了更加嚴格的要求，推動了教學內(nèi)容、課程體系的改革深化。伴隨著改革的深化，該專業(yè)課程體系將不斷完善?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的人認識到教育技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性，伴隨人才需求量的提高，如何打造專業(yè)特色，尤其是應屆生得到了企業(yè)的認可和錄用，怎樣確保質(zhì)量又具有特色都是我們需要研究的問題。其實，教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)范圍廣泛，每個學生都要做好個人角色定位。據(jù)調(diào)查顯示，每年我國該專業(yè)畢業(yè)生到教育基層單位占據(jù)43%;企業(yè)單位、事業(yè)單位20%;傳媒企業(yè)工作25%。從工作屬性分析，學生以學校就業(yè)為主，社會以應用型人才培養(yǎng)為主，比如媒體教材編制、信息技術(shù)。所以，各院校定位在應用型人才培養(yǎng)中。

為培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)需求的人才，教育技術(shù)學專業(yè)本科課程應對原有課程進行優(yōu)化。但在實施過程中缺少對課程體系的現(xiàn)狀與教育技術(shù)人才全面調(diào)查，優(yōu)化僅集中于課程簡單刪減，效果不夠理想。其實，課程優(yōu)化并不代表要完全取締傳統(tǒng)，而是提倡在現(xiàn)有課程上加以完善，基于人才需求角度取其精華去其糟粕，更好地培養(yǎng)人才。

二、教育技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，信息化教育全面開展，教育技術(shù)專業(yè)課程仍然停留于工業(yè)社會，導致學生難以適應信息化社會發(fā)展。課程體系依然延續(xù)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，部分學科融合即綜合類學科，在專業(yè)培養(yǎng)目標、學生素養(yǎng)、教學要求等方面目標模糊，存在重理論輕實踐現(xiàn)象。在專業(yè)設(shè)置方面缺乏特色體現(xiàn)，使得學生產(chǎn)生錯誤偏差，片面地認為教育技術(shù)專業(yè)就是計算機技術(shù)、信息技術(shù)。

三、教育技術(shù)學專業(yè)課程體系優(yōu)化方法

現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)為我們生活、工作提供了便利條件，在教育教學方面也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)學專業(yè)正是在信息化背景下提出的課程優(yōu)化，也只有課程優(yōu)化才能提高教學效率，培養(yǎng)出順應社會發(fā)展的人才資源。

（一）明確課程結(jié)構(gòu)體系，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教育技術(shù)涉及學科較多，如哲學、教育學、心理學、傳播學、計算機、生命科學等。學科知識是教育技術(shù)學習知識結(jié)構(gòu)體系的核心?；谠摶A(chǔ)學科下生成具有自己學科特色的知識結(jié)構(gòu)，建議根據(jù)基礎(chǔ)學科知識創(chuàng)建基礎(chǔ)課程。比如專業(yè)基礎(chǔ)課程包括心理學、寫作基礎(chǔ)、傳播學、美術(shù)基礎(chǔ)等。專業(yè)課程作為教育技術(shù)的重要組成部分，在一定程度上映射出該學科的研究內(nèi)容、方向、范圍。所以，教育技術(shù)學科要結(jié)合自身研究與實踐內(nèi)容、目標，確定專業(yè)課程體系。而且，創(chuàng)建的課程要能夠反映研究成果、發(fā)展方向。例如：設(shè)置專業(yè)課程：教育技術(shù)學、教學設(shè)計、媒體與教學、電視節(jié)目采編等。

教育技術(shù)學分為理論、技術(shù)、藝術(shù)，將其融合需要在媒體、資源的學習和課程教學設(shè)計、研發(fā)、應用，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要專業(yè)技能與課程體系。

第一，優(yōu)化課程門類比重，增添評價、設(shè)計課程，有助于提高學生技能水平。增加該方面課程更好地提高學生科研、實踐水平，順應社會發(fā)展需求。

第二，加大教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)力度，設(shè)置必修與選修課程，鼓勵學生主動參與社會實踐，促進學科溝通，增強對該專業(yè)的認識。

第三，理論與實踐并行，增設(shè)實踐教學，豐富教學內(nèi)容。

（二）完善實踐教學過程

教育技術(shù)學是基于教育實踐性，實驗教學是學生學以致用的根本。借助實驗室技術(shù)與完善的設(shè)施組織教育理論研究與研發(fā)，將研發(fā)作為教學、科研、開發(fā)一體的專業(yè)實驗課與實驗室。實驗課程優(yōu)化是專業(yè)課程優(yōu)化的重中之重，所以要加強該專業(yè)理論和實踐融合，科學安排教學時間?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的學校設(shè)置了實驗課程體系，明確教學目標、制定教材。

第一，刪除傳統(tǒng)教學內(nèi)容。對落后的、淘汰的內(nèi)容刪除，融入新的內(nèi)容、新的技術(shù)。例如：電子線路課程增添數(shù)字電子內(nèi)容;電視原理與系統(tǒng)增添數(shù)字電視內(nèi)容。第二，融入新知識、新技術(shù)，創(chuàng)新教育技術(shù)學科體系。多媒體技術(shù)、信息處理技術(shù)等豐富了教學內(nèi)容。所以，對現(xiàn)有課程進行適當?shù)卣{(diào)整，不斷更新知識。例如：非線性編輯技術(shù)、電腦動畫制作、網(wǎng)絡技術(shù)等，現(xiàn)在教育技術(shù)學中得到了廣泛應用。

（三）課程單元優(yōu)化

教學計劃與課程體系編制過程中，以學生為主體地位進行知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)建，根據(jù)單元化課程體系創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)和課程體系。同時，把人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色。在技術(shù)培養(yǎng)與課程體系結(jié)構(gòu)中制定新的教學計劃與課程內(nèi)容，制定單元化課程結(jié)構(gòu)模式，凸顯課程優(yōu)化和整合，加大基礎(chǔ)靈活性、適應性。

第一，根據(jù)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課的順序依次確定。

第二，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為必修內(nèi)容，秉承著加大專業(yè)技術(shù)科、縮小專業(yè)課的理念。其中，專業(yè)限選可以結(jié)合專業(yè)目標與學科內(nèi)容明確專業(yè)系列選修內(nèi)容，有助于學生扎實基礎(chǔ)水平、明確職業(yè)目標。比如專業(yè)限選課程分為教育技術(shù)、影視節(jié)目采編、計算機，要求選修課程根據(jù)系列課程選修或者跨系列選修，但要限定選修課程的數(shù)量。任選性課群沒有學科范圍，不分專業(yè)層次，分為教育技術(shù)學科、適應學生個性需求的選修課程、任選課程，要求學生最少課程數(shù)量。將選修課融入到公共課群、專業(yè)課群，增強學科靈活性，提高學生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜合分析，課程體系優(yōu)化是基于新課改、信息教育背景下衍生的，同時為滿足社會、企業(yè)人才需求而提出的改革目標。信息技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化應立足于多方面、全過程，在現(xiàn)有課程上加以完善，基于人才需求角度取其精華去其糟粕，更好地培養(yǎng)人才。如明確課程結(jié)構(gòu)體系，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;完善實踐教學過程;課程單元優(yōu)化。此外，重視課程體系實踐性才能讓課程得以落實，在教育教學中發(fā)揮有效作用，為社會培養(yǎng)源源不斷的人才資源。

參考文獻

[1] 何克抗，李曉慶.新時代教育技術(shù)學科發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)：兼論教育部撤銷部分高校“教育技術(shù)”本科專業(yè)的反思[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019（3）：12-17.

[2] 何建.借力藍墨云班課促進大學生學習投入的混合教學實踐：以教育技術(shù)學專業(yè)《三維動畫創(chuàng)作》課程教學為例[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2019（5）：55-57.

[3] 李磊.教育技術(shù)學專業(yè)學生求職清晰度的影響因素探究[J].楚雄師范學院學報，2019（2）：155-160.

[4] 李兆義，楊曉宏.地方高校師范類教育技術(shù)學專業(yè)課程體系優(yōu)化及課程群建設(shè)研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2018（5）：122-128.

[5] 方兵，楊成.教育技術(shù)學本科生職業(yè)能力提升策略研究[J].常州大學學報（社會科學版），2015（2）：109-112.