立足教材特點(diǎn) 用好主題情境探究法

【摘 要】統(tǒng)編《道德與法治》教材與之前的思想品德教材相比有了很大改變。該如何在統(tǒng)編教材中用好主題情境探究法呢？以部編《道德與法治》八下“憲法”專(zhuān)冊(cè)為例，結(jié)合主題情境探究法在教材使用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從找準(zhǔn)核心素養(yǎng)點(diǎn)、創(chuàng)造內(nèi)容情感點(diǎn)、抓住課堂生成點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;主題情境探究;核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）43-0016-02

【作者簡(jiǎn)介】沈麗琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué)（江蘇蘇州，215214）教師，一級(jí)教師，吳江區(qū)教學(xué)能手。

無(wú)論是在之前的思想品德課還是當(dāng)前的道德與法治課中，主題情境探究都是一種被廣泛使用的教學(xué)方法。但是當(dāng)前道德與法治教材在內(nèi)容編排、知識(shí)難度、核心理念、課程目標(biāo)等方面與思想品德教材有很大區(qū)別。以統(tǒng)編《道德與法治》教材八年級(jí)下冊(cè)的“憲法”專(zhuān)冊(cè)為例，從內(nèi)容上看，其綜合性、理論性、抽象性都比較強(qiáng)，既包括憲法內(nèi)容（基本權(quán)利和義務(wù)、國(guó)家機(jī)構(gòu)、國(guó)家制度）這種具體的事實(shí)性的知識(shí)，也包括憲法精神（維護(hù)憲法權(quán)威）、憲法實(shí)施（保障憲法實(shí)施）、憲法追求（崇尚自由平等、追求公平正義）這些比較抽象的理念性的知識(shí)。教材的大部分內(nèi)容都是理論闡述，教材的難度比較大。因此教師運(yùn)用主題情境探究法對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，借助情境呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，將知識(shí)具體化、生活化，便于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)然，教師在運(yùn)用主題情境探究法進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)教材。筆者以統(tǒng)編《道德與法治》教材八年級(jí)下冊(cè)“憲法”專(zhuān)冊(cè)為例，談?wù)勅绾瘟⒆憬滩奶攸c(diǎn)，運(yùn)用好主題情境探究法。

一、找準(zhǔn)教材蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)點(diǎn)，確定合適的探究主題

統(tǒng)編《道德與法治》教材八年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)非常多，難以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入情境中去。筆者認(rèn)為，最有效的方法就是從內(nèi)容中尋找核心素養(yǎng)點(diǎn)。

如第四單元的《自由平等的真諦》這一課，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，具體有：人們渴望自由;自由對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值;如何理解自由的相對(duì)性;法律上的自由是什么意思;自由和法治是什么關(guān)系;法律上的平等包括哪兩層含義，該如何理解;法律面前人人平等的主要內(nèi)容是什么。這么多的內(nèi)容，想要全部融入主題情境，讓學(xué)生接受，其難度可想而知。但若以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容指向的是學(xué)生的“法治觀(guān)念”和“社會(huì)參與”這兩個(gè)核心素養(yǎng)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從法律的角度去思考自由和平等的內(nèi)涵，二是讓學(xué)生在正確理解自由平等真諦的基礎(chǔ)上，積極融入社會(huì)、正確參與社會(huì)。有了核心素養(yǎng)這個(gè)方向標(biāo)，教師就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，使內(nèi)容聚焦，確定最合適的主題。基于此，在教學(xué)時(shí)筆者設(shè)置了“法說(shuō)自由，律解平等”的主題，意在讓學(xué)生從法律的角度去思考問(wèn)題;圍繞主題，根據(jù)內(nèi)容，筆者設(shè)置了四個(gè)具體情境：自由與我們、自由與界限、自由與法律、法律與平等。整合過(guò)的內(nèi)容，焦點(diǎn)集中，邏輯清晰，思路明了，學(xué)生易于接受，便于理解。

二、創(chuàng)造內(nèi)容的情感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生以情入境

八年級(jí)下冊(cè)是“憲法”專(zhuān)冊(cè)，以憲法內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，以憲法精神為主線(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和國(guó)家意識(shí)。在這一內(nèi)容的教學(xué)中運(yùn)用主題情境，還要注意不要將道德與法治課堂變成法律講堂。以情入手，從情感熏陶開(kāi)始，逐步過(guò)渡到知識(shí)的學(xué)習(xí)、行為的踐行，才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的正確做法。

如《自由平等的真諦》這一課的四個(gè)具體情境的教學(xué)中，筆者在每一情境開(kāi)始前選取了一段與該情境高度關(guān)聯(lián)的朗讀文字，第一個(gè)情境是詩(shī)歌“我愿做一個(gè)自由的人”，第二個(gè)情境是短文“自由的界限”，第三個(gè)情境是孟德斯鳩對(duì)自由的解讀的一段話(huà)，最后一個(gè)情境是學(xué)生熟悉的蘇州市吳江區(qū)人大代表紐云華校長(zhǎng)關(guān)于人大代表職責(zé)的一段話(huà)。筆者仿照電視節(jié)目《朗讀者》的模式，讓學(xué)生朗讀這些文字，在朗讀的過(guò)程中，制造氣氛，烘托情感。通過(guò)朗讀，字里行間滲透著的情感感染著學(xué)生，帶領(lǐng)他們進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，激發(fā)情感的方式可以是多樣的，除了朗讀，教師也可以選擇與內(nèi)容關(guān)聯(lián)的比較感人的故事、視頻等?？傊?，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造觸動(dòng)學(xué)生情感的情境，以情入手，以情育人。

三、抓住課堂的生成點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度參與

統(tǒng)編《道德與法治》教材運(yùn)用主題情境探究還要注意正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂是教師預(yù)設(shè)的課堂，在主題情境探究中，主題、情境以及探究的問(wèn)題或活動(dòng)，都是教師精心預(yù)設(shè)好的。但預(yù)設(shè)只是一種準(zhǔn)備，課堂更應(yīng)該是師生生成的課堂。課堂中的生成，是學(xué)生深度參與課堂的表現(xiàn)，對(duì)生成的重視，則是教師深度關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

如在《公民基本權(quán)利》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，分別是：“如果給你一個(gè)選擇的權(quán)利，你最想擁有什么權(quán)利？你最想擁有的權(quán)利的界限是什么？”每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都積極參與，說(shuō)出自己的想法。如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他最想要的權(quán)利是不做作業(yè)，因?yàn)樗刻熳鳂I(yè)都要做得很晚，很累。這個(gè)說(shuō)法得到了很多學(xué)生的贊同。筆者及時(shí)抓住這個(gè)生成，讓他自己說(shuō)說(shuō)看這個(gè)“權(quán)利的界限是什么”。他很快發(fā)現(xiàn)這里的界限一個(gè)是紀(jì)律，因?yàn)椴蛔鲎鳂I(yè)違反了學(xué)校的紀(jì)律;一個(gè)是成績(jī)，不做作業(yè)可能會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降。那么，該怎么解決必須做作業(yè)和影響休息時(shí)間之間的矛盾呢？筆者順勢(shì)請(qǐng)班上作業(yè)做得比較快的學(xué)生“傳道解惑”，學(xué)生熱情高漲，紛紛出謀劃策。這些生成，讓課堂變得靈動(dòng)而富有生氣。

四、關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，多形式展開(kāi)探究

如何更好地增強(qiáng)主題情境探究的趣味性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣和積極性？這就需要教師善于尋找教材中學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用學(xué)生感興趣的多種方式開(kāi)展教學(xué)。

如在教學(xué)《維護(hù)公平正義》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“公平”這個(gè)話(huà)題比較感興趣，因此，筆者抓住這個(gè)點(diǎn)，設(shè)置了一個(gè)自由暢談的環(huán)節(jié)：你想得到公平嗎？你最想得到的公平是什么？學(xué)生一下打開(kāi)了話(huà)匣子，競(jìng)相發(fā)言，于是筆者以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)起來(lái)說(shuō)公平，學(xué)生給出了“被老師公平對(duì)待”“父母不要太偏愛(ài)弟弟”“雖然自己成績(jī)不好，但也希望得到老師的表?yè)P(yáng)”等回答。這些靈動(dòng)的生命，因?yàn)檫@樣一個(gè)活動(dòng)，真實(shí)自在地表達(dá)了自己的想法，在暢所欲言中，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也增強(qiáng)了。在其后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者又運(yùn)用了多種教學(xué)方法：討論法、主題案例法、實(shí)踐參與法等持續(xù)的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。整節(jié)課，學(xué)生一直興致盎然，直到下課，還意猶未盡。